以生為本理念下的小學高年級班級民主管理

陳麗媛

現代社會的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，傳統的班級管理工作已經很難滿足現代社會發展需求，班主任在開展教育活動過程中需要高度尊重學生主體地位，確保教學活動滿足學生的個性需求。為了進一步明確在小學高年級進行班級民主管理的過程中如何實現以生為本，我特此展開本次研究。

一、小學高年級學生心理需求

學生步入高年級階段，心理、生理和身體等方面均出現了一定程度的轉變，首先是其身體方面。現階段學生普遍較為早熟，小學高年段段學生大多已經開始邁入青春期，身體開始慢慢發育。心理素質方面逐漸展現出更高程度的性別意識、角色意識、自我關注、自我意識和獨立意識，對異性產生較多興趣，在日常生活中樂于與異性交流，無論是心理方面還是身體方面，均實現初始萌發。班主任在該階段的班級管理過程中需要尊重學生個體，基于學生個體特點展開教育活動，確保管理手段和工作方法完全滿足學生個性化發展需求，不斷提升學生綜合素質，保障學生健康發展。

二、民主管理策略

（一）樹立服務意識

在教學活動過程中，學生處于主體地位，基于以生為本理念展開教育教學活動時，班主任必須確保對學生主體地位具有充分的認識，樹立服務意識，對學生學習和生活加強重視，確保學生具有更高的學習熱情。因此，在開展具體教學過程中，班主任需要密切關注學生學習和生活，在學生遇到問題時及時給予幫助，在日常工作過程中與學生進行有效溝通，盡量滿足學生學習需求和生活需求，保證教學活動的有效性，進一步保障班級管理效果。小學生大多處于知識萌芽階段，普遍具有較強的好奇心，班主任在進行教學活動時需要對學生心理特征進行有效分析，合理引入以人為本的教育理念，確保學生與班主任之間具有更為平等的關系，保障學生發展的全面性。例如在制定班級規章制度的過程中，班主任首先需要引導學生以小組形式合理制定初始制度，然后讓學生進行自由討論，最后采取投票方式確定和完善、修改具體規章制度，保障班級管理制度的有效性和合理性。在此過程中，作為管理主體，學生能夠進一步了解其學習過程中的人生目標、基本需求和存在的問題。同時，學生作為班級服務目標，在班級管理制度制定過程中，班主任需要進一步明確學生心聲，確保管理模式能夠有效服務于學生；確保自身具有較為豐富的科學文化知識、個人奉獻精神，在具體工作過程中認真負責。

（二）明確學生需求

作為班級領導者，班主任同時也是學生未來發展的引路人，為了進一步明確學生的所思所想，班主任需要與學生交朋友，走進學生實際生活，確保能夠從心理方面、學習方面和生活方面全面了解學生。心理學家提出，人生來就已經決定性格，因此小學生性格方面也存在很大程度的不同，班主任在具體教育工作過程中需要針對不同類型學生展開具體教育。學生生活環境通常對其脾氣的養成具有決定性因素，而在學生上學之后，接觸最為頻繁的是班主任，因此班主任脾氣的好壞通常會在很大程度上影響學生，所以班主任在日常生活過程中需要培養自身耐心細致、和藹可親的良好品質。在學生學習生活過程中做出錯事時，班主任需要與其進行有效溝通，盡量心平氣和。如果班主任對學生進行一味斥責，會使學生產生一定程度的抗拒性，從而對自己的錯誤無法產生深刻認識，對教學效果造成一定的不良影響。例如現在較為普遍的早戀問題，由于現在通信工具的普及化應用，同時網絡世界上各種信息繁多復雜，導致小學生大多會接觸到與其年齡不符的相關信息，使小學生普遍出現一定程度的早熟心理。同時，小學生逐步開始邁入青春期，對異性具有一定的好奇心，從而出現早戀現象，如果班主任對學生進行言辭激烈的批評教育，會激發學生叛逆心理，造成反向效果。班主任需要對學生進行有效溝通，使其對愛情具有正確的認識，同時引導早戀的學生制定共同的學習目標，將更多的感情轉化為學習的動力，相互激勵，共同提升學習目標。

（三）落實人格教育

新課標提出，在教育活動過程中需要確保實現素質教育，對學生進行有效的人格教育，面向全體學生，促使學生實現全面發展，此外，還要對學生學習積極性進行有效激發，使其在教學活動中具有更高的積極性和主動性。人格教育通常是指基于學生天賦，對學生價值取向、思想意識、行為習慣、品德等方面進行全面提升，保證教育目標的全面性。基于此，班主任在對學生進行人格教育的過程中必須隨時隨地對其價值觀、美丑觀、善惡觀、是非觀進行正面引導和有效增強。同時，班主任需要隨時觀察學生的基本心理素質，確保循序漸進和因材施教，避免急功近利，保障學生發展的可持續性，從更為有效地實現人格教育目標。在現代教育學中，不乏存在這種現象：學生在課堂上表現較為一般，但是在日常生活中具有較高的人格魅力和發展前景，產生這種現象的主要原因是班主任人格教育的成果。

（四）強化心理健康

針對小學高年級學生進行班級管理的過程中，學生心理健康教育是一項不可或缺的內容。由于部分學生無法正確認識自我，學習壓力較大，自制能力不足，導致班主任在教育活動和學生個人成長、學習過程中存在一定的困惑。在小學班會班級管理過程中有效進行心理健康，不僅能夠滿足學生心理發展需求，同時也可以在一定程度上優化班級管理。在小學班級管理工作過程中合理應用心理健康教育，選擇個別交談或等方式對學生進行正向誘導、心理疏導，推動學生發展和班級建設，能使班主任得到更進一步的成長。在具體心理健康教育工作過程中，首先需要對學生心理發展和心理需求具有全面的認識，同時還需要進一步明確學生個體差異，找到突破口，對學生進行有效的心理疏導，在對學生心理需求和心理障礙具有明確認識之后對癥下藥，確保有的放矢，避免對學生亂下結論。同時，班主任還需要進行定期進行家訪，確保對學生生活環境和家庭情況具有明確的認知，大多數學生產生心理問題的原因主要是家庭因素。然后，班主任需要從社會發展角度分析造成學生心理問題或心理障礙的社會因素，避免對學生進行一味責怪。最后，班主任需要利用正面的人生觀念對學生進行正確引導，確保學生能夠正確看待家庭和社會，實現以情動人，使學生能夠積極接受教育。

（五）改進班級氛圍

受我國應試教育的長期影響，學生和班主任普遍將學習作為學生成長的重要內容，班主任普遍缺乏組織學生參與課外活動的能力，同時學生也普遍缺乏精力和時間。為了使該種教育現象得到有效改善，班主任在具體教學過程中需要合理增加相關活動。例如，班主任可以將班會作為活動平臺，引導學生自主選擇活動主題、設計活動形式，讓學生成為教學活動的參與者和組織者，從而實現學生主人翁意識的有效提升。與此同時，班主任在日常教育活動中要確保師生關系的和諧性和平等性。通過該種教學方法，能夠確保學生與班主任之間進行更為有效的交流和互動，進而使學生學習積極性得到有效提升，保障班級具有更高的集體凝聚力，實現和諧師生關系的合理構建。

三、結語

總而言之，通過樹立服務意識、明確學生需求、落實人格教育、強化心理健康、改進班級氛圍，能夠確保在班級管理過程中進一步實現以生為本，確保教育活動嚴格遵循學生心理發展需求，保障教育教學過程的有效性，實現我國教育工作的進一步發展，幫助學生樹立正確的人生觀念，促使學生德智體美勞全面發展，使其在之后的學習、工作過程中具有更高優勢，從而在一定程度上實現我國教育教學效果的有效提升，保障學生在更高的程度上滿足現代教育發展需求。

（責任編輯 李 芳）