閱讀教學中的師幼互動之我見

羅艷敏

摘要：在一節完美的閱讀教學活動中，師幼互動是必不可少的。通過一年來的不斷探索，我認為師幼互動不單單只是你問我答，你說我聽那么簡單。要讓一節活動課散發無上魅力，我認為互動的形式可以是多種多樣的，下面談一下我自己的看法。

關鍵詞：師幼互動;教學環境;提問式

在一節完美的閱讀教學活動中，師幼互動是必不可少的。通過一年來的不斷探索，我認為師幼互動不單單只是你問我答，你說我聽那么簡單。要讓一節活動課散發無上魅力，我認為互動的形式可以是多種多樣的，下面談一下我自己的看法。

第一 ?提問式互動

如何成功的運用提問式互動？我覺得應注意以下三個方面。首先，幼兒教師得做到在有效的時間里運用有效的語言。眾所周知，大班幼兒的注意力集中時間一般只有25-30分鐘。所以這就要求我們幼兒教師的提問語言必須精煉，盡量減少像“好不好？”“行不行？”等無效語言。其次，老師的提問應該有層次和梯度。我們的活動大都是集體活動，有層次、有梯度的提問可以滿足不同層次幼兒的需要，讓幼兒都能夠在活動中獲得進步，使每個幼兒都會產生探索的欲望。再次，一節成功的閱讀活動，開放性問題的提出也是必不可少的。語言是思維的工具，開放性問題的提出，可以為我們的幼兒插上想象的翅膀，他們的創造性思維也會隨之產生。在閱讀教學中如果能長期堅持開放性問題的提出，孩子們的思維能力，表達能力都會得到很大程度的提高。在教學《雪孩子》的閱讀活動時，我提出了這樣一個問題：當你看到小兔子家著火之后，你會想什么辦法來救雪孩子？這時候，幼兒們便積極思考。有的說找大人幫忙;有的說用濕被子去撲頭;有的說打火警電話;還有的說用滅火器;甚至有人說用鐵锨拍打;用沙子、用雪水 …… ?看著幼兒在津津有味的講著自己的辦法時，我為他們的機智勇敢而欣喜、為他們樂于助人的品德而感動，更為他們能想出這么多的辦法而震驚。像這樣開放性的問題在活動中可以有3—5次。只要我們抓住孩子的心，他們愿意積極主動的思考，相信一節活動課，孩子們一定會有很大的收獲。在開放性問題提出后，我們可以加一個要求：看一看誰能想出和別人不一樣的辦法？想一想誰的辦法更好？加上這樣的要求，我們在一定程度上就可以避免幼兒在互動中不加思考、人云亦云的現象發生。誰的辦法最好？這樣的提問可以鍛煉幼兒簡單的分析、推理的能力。

第二 ?創設教育情，利用具體的教學環境與幼兒互動。

一節優秀的閱讀活動必定是可以觸動人心的！而我認為具體的情境加上恰當的音樂，會讓我們的互動更添光彩，讓孩子們的情感與作品產生強烈的共鳴。比如：我在教學《我做哥哥了》，采用了這樣一個情境互動：當小野田帶著弟弟妹妹在樹林里盡情狂歡時，適時的播放：出現危險的音樂，這時孩子們一個個好奇的睜大眼睛 ，露出害怕的表情，紛紛猜測可能發生的事？不用老師去刻意的說，只是短短幾秒的音樂，便會將孩子引入到那樣一個危險的境地之中。這樣的互動事半功倍，要比任何語言的渲染都會更讓孩子投入其中。張文華老師在上《我愛我家》時，在“愛家”主題的深化時播放了一個繪本：一家人生活中許多美好的畫面，讓孩子對抽象的“愛”有了具體的理解。熟悉而溫馨的生活場景，再配上富有感染力的音樂，連在場的老師都被這份濃濃的愛家之情所感染，默默的留下感動的淚。這樣的情境互動比任何的語言述說都更具感染力，也正是這樣的情境互動讓愛根植于孩子的心中，讓這節課變得生動、感人。

第三 ?通過游戲 增強互動效率

每一節閱讀活動都有它的重難點。孩子們對這些重難點的認識單憑語言很難表達清楚。我們教師在教學過程中可以適當設計一些有趣的游戲。讓孩子在分組游戲中去體驗理解文學作品的主題。孩子的親身經歷往往比任何語言都更具有說服力。同時孩子在玩中學、學中玩也會使其身心愉悅。 例如：我在教學《我做哥哥了》的故事中。設計這樣一個營救弟弟妹妹的小游戲。當野田帶著弟弟妹妹們過獨木橋時提出這樣一個問題：如果你是野田，你會想什么辦法讓弟弟妹妹們安全的走過獨木橋？這時，我將幼兒分成四組，由幼兒自主推選小組長，在規定的時間里完成營救任務。這時候無需老師多說一句話，幼兒馬上積極想辦法，討論，嘗試，找到簡單可行的方法。孩子們在游戲中不僅僅是思維能力表達表達能力得到的提升，還會增強協作能力和集體意識。

總之，豐富的互動形式會讓孩子在閱讀活動中身心愉悅，起到潤物細無聲的作用。在一年來的教育教學實踐活動中，我發現孩子的思維能力、語言發展能力都有了很大的提高。在今后的閱讀互動中，我還會不斷探索，讓孩子們在有效的時間里，獲得更大程度的發展！

參考文獻

[1]中班區域活動中師幼互動情況調查與建議——以寶雞市某幼兒園為例[J]. 郭迪，周美. ?陜西學前師范學院學報. 2018（02）

[2]以學習故事提高師幼互動質量[J]. 楊慧琴. ?運城學院學報. 2018（01）