淺談小學英語實踐教學開展策略

摘要：英語教學是小學課程體系中的重要內容，老師在教學過程中不僅要傳授學生以英語知識，同時還要培養起學生對英語學生的熱情。英語實踐教學即是開展小學生英語教學的有效方法。本文即是從創設英語實踐教學情境、把握英語實踐教學過程以及增強英語實踐教學效果的角度對開展小學英語實踐教學活動的開展進行闡述。

關鍵詞：小學英語;實踐教學;開展策略

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，英語的學習也是如此。小學生在學習英語的過程中不能只是會記單詞，會背課文，而不會應用。教學中經常提到“學以致用”，如果學習的知識不能應用于生活，就會成為大家口中的“書呆子”。所以，小學英語老師應當重視加強學生實踐，讓學生在記準單詞，背誦課文的基礎上為學生創造實踐鍛煉的機會，讓學生在實踐中運用英語，在實踐中學習英語，讓學生的英語綜合能力在應用的過程中不斷得到鍛煉與提高。筆者結合多年的教學經驗，對小學英語實踐教學的方法和策略進行總結，與大家分享。

一、創設英語實踐教學情境

情境的創造不僅能夠給學生帶來新奇感，而且能夠讓學生自覺進行角色的轉換，這對于小學階段的學生而言尤為如此。因此，老師進行英語實踐的過程中，要為學生創造這種情境，讓小學生融入到情境角色中來，體會英語學習和實踐的樂趣。其次，老師進行英語情境創設的過程中不可憑空臆想，而應當在結合課本教材的基礎上為學生創設符合其身心發展特點的教學情境，并借助多種手段為學生營造出更加“真實”的情境氛圍，以使學生真正能夠融入其中。

例如，在進行Unit 3 Do you want some rice？一課的教學過程中，老師可以根據課本中所給出的各種食物單詞設計場景。針對于該課程而言，為了讓學生掌握食物單詞，為接下來的學習掃清障礙，老師最宜設計的場景的超市，不僅是因為超市中的食物種類最為豐富，而且還由于超市最貼近小學生的日常生活，對其中的場景及各類食品都有較為清晰的認識。在課程開始之前，老師要事先做好精心的準備，比如大米，面包、蛋糕、雞、鴨、魚、肉、土豆、西紅柿、蘋果、香蕉、橘子等各式各樣的食物，并在每樣食物上為其貼上英語標簽，比如根據以上所列出的各種食品分別貼上rice/bread/cake/meat/fish/chicken/potatoes等標簽。除了食物的準備之外，老師還要根據實際場景進行環境的創設。老師可以把教師虛擬設計為超市，分別由不同的學生表演售貨員和顧客。情境設置完成之后，即分別由學生進入“超市”，并挨個咨詢“What is this？”，然后相應的“售貨員”則要回答“This is apple. Do you want an apple，“顧客”則要回答“Yes，I do”或者“No，I don·t”。具體的對話內容，學生可以自由發揮，但是全程中必須要用英文進行對話，不可摻雜中文。

二、把控英語實踐教學過程

因為在英語實踐教學的過程中所有學生都要參與其中，因此同學之間的交流與接觸也會相應的增多。這種實踐的交流既能夠增加同學之間的情感，同時也可能會因為同學之間的摩擦而產生矛盾。所以，老師在進行英語實踐教學的過程中，要密切關注所有學生的動態，掌控好學生英語實踐學習過程的節奏，讓學生能夠始終跟隨著老師的思路進行知識的應用于實踐。

例如，在學習Unit 6 Thanksgiving is my favourite festival有關節日的一課時，老師通過多媒體播放視頻、歌曲，營造節日氛圍。讓學生了解西方感恩節的習俗，并進行角色扮演。老師則要求學生用英語分別進行回答或者提問：When is Thanksgiving Day？What do you do on Thanksgiving Day？學生則根據老師的提問回答：Thanksgiving Day is on the fourth Thursday in November， we say thank you for our food，family and friends等。老師提供不同的關鍵詞“ when， where，who，what，”讓學生以此來描述一個自己喜歡的節日。老師將班上的同學分成四組，給予不同的活動主題，學生通過對話，角色扮演等形式模擬不同的節日場景，讓其他同學猜測這是什么節日，充分調動學生們的積極性。比較總結中西方節日習俗的不同之處，將其以一封信的形式向自己的國外好友介紹我們中國的節日。這樣做不僅是為了讓學生掌握和練習課堂所學內容，同時還有助于向學生滲透文化意識，提高人文素養，并為以后的課堂實踐活動準備素材，同時也為平復部分未能成為“主人公”同學的心情。在從咨詢、角色設定、上臺表演以及寫信的過程中，老師要始終把握住教學的節奏，把控好教學的進程，讓學生既學習到知識，又不會產生矛盾。

三、增強英語實踐教學效果

為學生創設實踐教學情境能夠有助于帶動學生整體的學習氛圍，激發學生學習英語和進行英語表達的興趣，但是老師不能只注重帶動，而不注重成果。所有活動及情境的設計都是為了實現最終的教學效果，包括英語表達、單詞發音等都需要值得老師的關注。因此，老師在實踐教學活動中除了組織和推動學生敢于進行英語表達之外，還要不斷地糾正學生在表達過程中所犯的錯誤。在學生的英語學習遇到困難或瓶頸時，老師要給予學生最大的幫助，提升學生英語學習的信心，讓學生真正提高自身的英語水平。

例如，在教學Unit 5 Here’s a red hat一課的教學時，老師可以針對學生所穿衣服創設情境。老師可以向學生分別提問：What should you wear today？學生回答：I should wear sweater。老師繼續提問：What’s your wear today？學生回答：I wear a T-shirt and a jacket。老師在咨詢一個學生之后進行繼續咨詢，變換不同的場景或是天氣情況，讓學生做出相應的回答，每一次的問題或者問法可以變換。在老師咨詢結束之后，可以讓同學們相互提問，老師則要注意傾聽。在提問或者傾聽的過程中，老師要隨時注意學生的單詞發音，對于表達不正確的學生要及時糾正。針對于學生的句子發音以及語氣，老師也要有所要求，不能讓學生在進行英文表達時用平鋪直述的口氣表達，而是要進行語氣的變化。比如在表達：what is your wear？一句時，最后wear的發音要向上揚起，咨詢的語氣中要帶有好奇。在學生表達：I only wear a T-shirt 時，學生可以追問：Why？Aren’t you afraid of the cold？在表達該句時，學生則要表達出驚奇的語氣。語氣的鍛煉是為了更好的培養學生的語感，同時這也是增加學生對英語情感的一種方式。

小學生英語實踐課程的開展方式可以根據教材進行設定，但是情境設置過程中對知識的學習，對過程的把控，以及對效果的掌握則需要老師的辛勤努力。創設實踐情境僅是老師進行英語教學的方法或者途徑，而不是老師進行英語知識傳授的武器。老師只有運用好英語實踐教學的方法才能更好地幫助學生在實踐鍛煉中提升自己的英語能力，在應用中領悟英語學習的獨特樂趣，從而愛上英語，進而學好英語。

參考文獻

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[2] 周志堅.試論小學英語教育專業實踐教學改革[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（02）：87-89.

作者簡介：魯敬芝，1989年6月，女，湖南醴陵，長沙市雨花區冬斯港小學，小學二級教師，小學英語教學有效性實踐研究