初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略研究

婁冬云

摘要：初中英語(yǔ)課堂中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還需要教師在課堂教學(xué)中增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。本文主要從挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)、達(dá)成學(xué)生滿足感、營(yíng)造課堂輕松感等方面探討初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)策略

課堂互動(dòng)能夠增加教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，使教師與學(xué)生之間的溝通更加順暢，使教師和學(xué)生能夠更好地融入課堂氛圍中。因此，在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用良好的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，使課堂氛圍活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)

在初中英語(yǔ)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就需要挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手更容易將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)。互動(dòng)形式是多樣的，可以是語(yǔ)言互動(dòng)，也可以是行為互動(dòng)。教師可以通過(guò)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而形成與學(xué)生的互動(dòng)。

如，在教授《What's this in English？》一課時(shí)，我便從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在授課前，我先對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解到學(xué)生最近非常喜歡《That's Not My Name》這首英文歌曲，大家都在班里時(shí)不時(shí)地哼唱兩句。于是，在課堂上，我便為學(xué)生播放這首歌曲，以這首歌作為與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完這首歌曲之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“This song is so beautiful. It seems that you have learned a lot of English words from the lyrics. So do you know how to say this in English？”這時(shí)，我指著桌子上的尺子問(wèn)學(xué)生。學(xué)生們表示：“We didn’t learn the word from the lyric.”于是，我便將這一英語(yǔ)課的主題正式引入：“So in this English class， we will mainly learn‘What's this in English ？’”這樣，便通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生與我進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，并將學(xué)生帶入到課堂中。

二、達(dá)成學(xué)生滿足感

在初中英語(yǔ)課堂中，為了讓學(xué)生能夠更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)，還需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臐M足感。當(dāng)學(xué)生獲得滿足的時(shí)候，更容易在課堂中展現(xiàn)自己的能力，更樂(lè)于與教師進(jìn)行互動(dòng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨向?qū)W生提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成滿足感。

如，在教授學(xué)生《Don't eat in class.》一課時(shí)，我便通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題的方式達(dá)成學(xué)生的滿足感。課堂中，我問(wèn)學(xué)生：“What are the students doing in the class in this picture？”學(xué)生看著圖片回答我說(shuō)：“Some people are listening to songs， some are eating， some are running， and some are fighting.”我接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Is that the same for everybody in the classroom？”學(xué)生們笑著回答我說(shuō)：“We haven’t. We all abide by the rules.”接著，我便讓學(xué)生找出圖中哪些行為是不允許發(fā)生的，學(xué)生很快便參與到圖像尋找的活動(dòng)中。過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生說(shuō)：“Running， fighting and eating are not allowed in the classroom.”我表?yè)P(yáng)學(xué)生道：“Great. You answered very accurately.”學(xué)生們聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)后得意洋洋，大家更積極地跟著我的節(jié)奏學(xué)習(xí)這一課的英語(yǔ)知識(shí)。所以說(shuō)，在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)達(dá)成學(xué)生的滿足感，當(dāng)學(xué)生的滿足感達(dá)成后，學(xué)生便能配合教師的互動(dòng)，在此課堂學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。

三、營(yíng)造課堂輕松感

當(dāng)然，要讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行積極地互動(dòng)，還要為學(xué)生營(yíng)造輕松地課堂氛圍，在輕松的課堂中學(xué)生更容易與教師進(jìn)行互動(dòng)，并樂(lè)于參與到教師組織的問(wèn)題或活動(dòng)中。所以，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

如，在教授學(xué)生《I'd like some noodles.》一課時(shí)，我便通過(guò)為學(xué)生布置教室的方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍。在上課前，我將許多菜的照片打印出來(lái)，貼在教室中，并為學(xué)生制作了一個(gè)菜單。學(xué)生在上課的時(shí)候，進(jìn)入到教室中，仿佛進(jìn)到了一個(gè)飯館。所以我在課上，便用服務(wù)員的語(yǔ)氣在教室中找到一位學(xué)生問(wèn)：“Dear customer， what would you like to eat？”學(xué)生聽(tīng)了我的話后，都被逗笑了。這樣一來(lái)，課堂的輕松氛圍便營(yíng)造了出來(lái)。所以，接下來(lái)我教授學(xué)生學(xué)習(xí)此課中的英語(yǔ)句子和單詞的時(shí)候，學(xué)生也非常配合。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)飯館的服務(wù)員問(wèn)你‘what would you like to eat？’的時(shí)候，我們要回答自己想要吃的食物，比如這碗看起來(lái)香噴噴的牛肉面，你們可以說(shuō)‘I'd like the beef noodles.’”當(dāng)我指著一個(gè)牛肉面的圖片向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生也在這樣輕松的氛圍中與我進(jìn)行互動(dòng)。有的學(xué)生指著一只燒雞的圖片說(shuō)：“I'd like the roast chicken.”有的學(xué)生指著一條魚(yú)的圖片說(shuō)：“I'd like the fish.”可見(jiàn)，營(yíng)造課堂輕松感對(duì)于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)非常有利。

因此，在今后的初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)、達(dá)成學(xué)生滿足感、營(yíng)造課堂輕松感等教學(xué)策略進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更積極地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從課堂中收獲更多的英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓玲.初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式探析[J].甘肅教育，2018（24）：90.

[2]張黔黔.互動(dòng)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].貴州教育，2018（23）：42-43.