中學自主德育模式的構建探索

費開鑫

摘 要：中學自主德育的模式構建要從內容到形式進行立體化探索，就要做到：第一構建自主德育課程體系，通過課程教學與研究科學指導學生走上自主德育之路;第二是創設自主德育體驗平臺，在體驗活動中引導學生發展自主德育;第三是依托信息化技術與實踐平臺豐富自主德育的形式，培養學生個性化德育，完善自主德育內容;第四是通過生活細節開展自主德育，引導學生在生活化教育下生成自主德育。

關鍵詞：中學;自主德育;“走·成”教育;構建

學生自主德育是中學德育開展的重要目標，也是德育教育走向較高階段的表現，是一個學校德育水平的典型表現。深圳建文外國語學校為更好幫助學生走向自主德育，在多年摸索之后，通過“走正、走穩、走好;成人、成才、成功”，即“走·成”教育，探索以健全學生人格為核心、激發學生潛能、幫助學生實現成功夢想為目的的中學自主德育模式。“走·成”教育下的自主德育是在“走·成”這個教育目標的指引下，有層次、有步驟、有框架、有策略、有組織地規劃德育活動，讓學生實現“生活自主、學習自主、管理自主、發展自主”。筆者結合學校自主德育開展的實際情況與經驗總結，從德育內容課程化、德育體驗多元化、德育形式多樣化、德育細節生活化等，論述自主教育模式的探索。

一、構建德育課程體系，科學指導學生進行自主德育

在中學自主德育過程中，一方面既要發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性參與到德育活動中，真正樹立學生在德育活動中的主體地位;另一方面，又要通過教師的指導，圍繞著學生的實際學習與生活，科學合理地開展德育活動。這就促使了德育內容應當科學化、體系化，構建中學自主德育課程體系就成為了勢在必行的事情。從德育本質來看，自主德育要持續地對學生發揮影響作用，就必須如同課程學習一樣滲透在學生的學習生活中。只有這樣，學生才會對德育有深刻的影響，從而促進學生走向自主德育的路上。從學生角度來看，當下學生都是新千禧年后出生的學生，由于深受信息化技術的影響，他們不愿意走傳統德育的發展之路，而更愿意通過自我的努力走出自立。從社會發展角度來看，自主德育是當前乃至未來學生德育工作的首要目標，學校要通過將德育內容課程化，梳理出德育發展的規律、知識體系，并切實滲透到學生的自主德育教育中，才能使自主德育起到較好的效果。

在深圳建文外國語學校，圍繞著“走·成”教育理念，通過對學生學習生活的翔實考察，構建起四類自主德育內容的課程，介入到學生自主德育中。第一類圍繞“生活自主”，開發學生“存在智力”，構建《陽光青少年》課程;第二類圍繞“學習自主”，開發學生“自知自省智力”，構建《良好學習習慣養成》課程;第三類圍繞“自主管理”，開發學生“交往交流智力”，構建《領袖課程》;第四類圍繞“發展自主”，開發學生“語言、音樂節奏、視覺空間、身體動覺”等智力，構建《個性發展》課程。通過這一系列課程的構建，把學生自主發展的方方面面都涵蓋到其中，并將課程與德育活動緊密結合，從而豐富“自主德育”內涵，形成科學合理的自主德育課程體系。從學生自主德育的實效來看，由于自主德育課程內容科學、分類模塊明晰、針對性強，學生不僅樂于參與到其中，而且還會提出課程內容或課程體系可進行完善的地方，實現學以致用的目標。

二、創設德育體驗平臺，有效引導學生在體驗中成長

自主德育課程內容與體系的構建，是中學生自主德育走出的第一步。要檢驗并檢視自主德育的效果，就要通過德育體驗活動來反饋。一方面，德育教育中“知行合一”、“學做一體”的根本目標要求，只有把自主德育內容放到德育體驗活動中，才能更好地反饋并修正自主德育內容與課程。如在《陽光青少年》中，通過德育體驗活動很容易發現學生亟需心理知識介入，才能引導學生真正從生活世界到精神世界都充滿著陽光。另一方面，德育體驗也有助于學生自我反省，促進學生的自主德育的生成。由于自主德育課程與內容是針對學生群體的，其對個體的影響更多是通過群體性德育活動或對他人德育行為的觀察反思來發生作用。當學生在德育體驗中，將自己個性與德育體驗加以結合，就能引導學生更好地走向自主德育個性化發展之路。而這種個性化發展，其本質是自主德育的生成過程。因此，重視學生的德育體驗活動，創設學校德育體驗平臺，才能有效地引導學生在德育體驗中走向成熟，走出自己的個性化發展之路，觸發自主德育的生成。

深圳建文外國語學校為更好地將德育內化于心，構建融入和體驗相結合的基于知行合一的“做德育”體系：其一是加強學科教學中德育滲透的研究。通過各學科教學中德育的滲透研究，把德育與學科教學密切聯系起來，從而使學生在學習過程中也接受德育的熏陶。其二是開發《學生行為習慣中的品德要素指引》并在行動中內化。通過學生行為習慣的品德要素表現，既給學生樹立科學化要素，又給學生指出了自己的德育發展方向，更融入了學校人才培養的終極目標，體現出人文關懷的品德塑造。其三是拓寬社會德育渠道，創設社會性的德育體驗空間。通過結合社會開展各種德育實踐活動，把自主德育學習與實踐融為一體，并在社會體驗空間中檢視德育成效。通過這些舉措，深圳建文外國語學校在自主德育中走出了較好的路子，使“走·成”教育有了具體的實踐平臺。

三、豐富自主德育形式，高度契合學生的個性化發展

為更好地保障學生個性化成長與發展，自主德育應當要有更富有成效的形式，貼近時代與學生的實際，使自主德育的內容得到落實與體現。深圳建文外國語學校作為特區一所新模式、新理念的實驗型學校，在自主德育形式上主要做了兩方面的工作：

第一是通過信息化技術使自主德育完全滲透到學生的學習生活中。在日常自主德育過程中，不僅通過學校監控實時將學生良好的自主德育情況通過大屏幕顯示出赤，而且每周還會將學生自主德育小結通過“兩微”即微博與微信公眾號推送給每位同學，使學生能更好地了解自己的自主德育情況。通過這種信息化技術手段的運用，學生自主德育起到了較好的監督與示范作用，學生無形中會自覺接受更好的德育改造，從而契合時代與學生發展的需要。

第二是通過社團建設來滲透自主德育。對于不同個性、不同層次、不同年段的學生開展形式不同的社團活動，以社團興趣愛好來凝聚學生的向心力，注重提升社團活動的教育性，有目的地在錘煉學生品格過程中培養學生的個性特長。如各類業余愛好的社團，通過對業余愛好的較專業訓練指導，并將自主德育也滲透到社團管理中，從而使學生參與到其中并接受自主德育的潛移默化影響。通過將社團活動惠及每位學生來豐富自主德育形式，不斷提高學生謀劃決策能力、組織協調能力、實踐操作能力，在豐富自主德育形式的基礎上也能更好地完善自主德育內容。

通過上述兩方面的工作，深圳建文外國語學校的學生從課堂到課外，都表現出良好的自主性與自決性，塑造了較高的德育形象，體現了學校“走·成”教育的成果。

四、開展細節生活德育，使自主德育在學生生活生成

生活化是中學自主德育生成與發展的必經之路。這是因為，一方面自主德育的生成離不開生活化，通過學生生活與德育的統一，才能使自主德育滲透到學生的方方面面;另一方面，自主德育的發展也離不開生活化，通過學生自主德育在生活中的延伸，自主德育生成的同時也需要生活過程中的指引。這就需要教師、家長等長者的介入，才能使學生在自主德育生成與發展上少走彎路。

在深圳建文外國語學校，至少通過三個層面的工作導入生活細節，開展生活化自主德育。首先是教師層面，學校培養了一支“三好一高”的班主任隊伍，即“形象氣質好、師德師風好、學術涵養好、育人藝術高”，作為學生自主管理、自主德育的堅強后盾。學生在自主德育生活化的路上，班主任都是及時給出指引，引導學生開展生活化自主德育活動。其次是著力建設能夠引領學生思想品格方向、幫助學生克服學習困難、增強學生身心健康、促進學生全面發展的學生發展中心。學生發展中心不僅會定期測試學生的各方面發展指標，樹立核心素養為中心的發展觀念，而且還打造為學生心理的歸宿與港灣，深化心理健康指導，切實預防和解決學生心理行為問題。最后是加強家校溝通、完善家長委員會制度及工作職能。在家校溝通的渠道上，通過微信家長群來進行實時溝通，及時向家長匯報學生自主德育情況，有助于家校形成合力共同做好學生的自主德育工作，使生活化自主德育從學校向家庭延伸。

總之，中學自主德育模式是由德育內容與課程、德育體驗與修正、德育形式與協調、德育生成與發展等方面構成，學校或教師要通過完善這些環節引導學生走向自主德育，促進學生個性化成長。

參考文獻

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（作者單位：廣東省深圳市建文外國語學校）