堅持文化立校 助力教育扶貧

王新燕 孫寧

自黨的十八大以來，黨中央做出了一系列重大部署和安排，全面打響了脫貧攻堅戰。教育精準扶貧是我國扶貧戰略的重要組成部分，在眾多幫扶力量當中，各地學校紛紛依靠自身優勢，在扶貧工作中發揮了巨大的作用。河北保定師范附屬學校始建于1896年，前身為直隸總督王文邵創辦的蒙養學堂，是中國最早的新式官辦學堂之一。2012年保師附校實現新的跨越，成為一所高起點的九年一貫制學校。近年來，學校依托學科專業和人才資源優勢，重點圍繞基礎設施建設和獨特文化內涵，通過智力幫扶、教育幫扶和能力素質提升培訓幫扶等舉措，與當地黨委政府形成攻堅合力，推動扶貧工作，取得了顯著成效。

傳承“達”文化，夯實學校發展基礎

122年的風雨滄桑鑄就了保師附校獨有的文化內涵，如果說“達”文化是一株生長了122年的大樹，“盡本分，盡本能，求發達”的百年文化靈魂就是她的根;“高、潔、仁、智、樂、活”核心價值是她的土壤;“全人達素養”三大體系是她的干，“幸福全人‘達’素養”課程是她的枝;“研學結合”的學習方式是她的葉;“線上線下”的深度學習方式是她的花，培養“有民族情懷，國際視野，高潔幸福的公民”是她的果。這棵大樹集傳統性、現代性、開放性于一體，在校園文化傳承與創新中，一直努力與新時代的發展相適應，在教育信息化的征途上，追尋適應學生成長、中國國情和社會發展的現代化未來教育之路。

“一條路”：堅定教育信仰，走出“達文化”傳承創新的附校道路。百余年來，學校始終堅持“盡本分，盡本能，求發達”的價值觀，傳承創新“達”文化體系。新時代，附校選擇了美麗附校跨越發展達文化育人道路，堅持扎根保定大地，深入研究國際化創新人才的特征和成長規律，有效識別具有創新潛質的學生，形成了多樣化的創新人才培養模式，提供讓學生可選擇的綠色升學、科技創新、特色發展、國際交流成才之路。在此過程中，保師附校立足協同創新，形成了“重點幫扶，全面托管，學區協同”集團化辦學城鄉一體化模式，探索 “教育精準扶貧”之路。通過頂層設計，以目標協同、資源協同、項目協同，實現集團每一所分校都有優質獨特的文化體系，以文化帶動教育變革發展。

“一盤棋”：履行教育使命，布好頂層設計“九年一盤棋”。2012年，保師附校成為九年一貫制學校，她堅持以人民為中心，響亮地提出了“辦百姓身邊的好學校，九年影響幸福一生”的理念目標，提出“九年一盤棋，四段一體化”的戰略布局，形成“一二年級、三四五年級、六七八年級、九年級”四個學段。

“一張圖”：開放融合精準，繪制優秀創新人才早期發現與培養的課程圖。圍繞素養落地，保師附校構建適應學生核心素養、品格教育、關鍵能力、未來個性發展的“幸福全人‘達素養’課程”體系，打破學科邊界，進行課程重構，設計寬泛、開放、融合、多元、個性化和可選擇的“互聯網+3.0課程”未來課程新圖景。為核心素養落地提供豐富土壤營養，讓學生成為學習的主體，進行自主的探究性學習，感受跨界思維之美，感受探究之妙，從而培養學生的創新精神和實踐能力，提高綜合素養。

“一體化”：立足協同創新，形成集團化辦學城鄉一體化。學校圍繞“愿景目標、核心理念、方式轉變”，積極推動城鄉義務教育一體化發展，讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，打造“開放融合、靈巧精準、變革重構”的附校集團教育改革模式，培養未來擔當民族復興大任的時代新人。

發揮集團化辦學優勢，構建教育發展共同體

《教育部2018年工作要點》明確指出“推動城鄉義務教育一體化發展;促進區域教育協調發展”。保師附校在集團化建設和發展的過程中，通過“五到位”和“六協同”等有力舉措，逐步邁入了深化改革的3.0時代，取得了一系列顯著的教育教學成績。

借助“數字協同化”發展教育教學，收獲三項河北省教育教學成果獎。學校將實踐探索與京津冀發展相協同，以“創新、開放、共享、協調、綠色”為發展理念，以中央電化教育館“基于網絡學習空間的個性化學習模式研究”等30余項研究為引領，以“北大優秀創新人才實驗基地”“北京四中數字化聯盟校”建設為重點，實現了附校“國際化、信息化、個性化、品質化”發展新跨越。《優秀創新人才早期發現與培養策略的案例研究》《基于項目/問題的先學后導主題學習案例研究》獲河北省教育成果一等獎;《基于核心素養的線上線下雙課堂校本模式研究》獲河北省教學成果二等獎。

建立多層次數字資源平臺，形成教育教學新樣態。學校重視網絡升級、未來教室、電子書包、綠色網管、信息素養等工程建設，提升資源品質。引進全息精準的分析工具、人臉識別系統，運用大數據進行課堂教學行為分析;利用英語學科智能化學習平臺進行雙課堂校本模式研究，實現了英語全卷自動批改，輸出大數據分析報告，貫穿“教、學、測、評、練”五個環節，實現個性化學習;通過互聯網+卡西歐圖形計算器數學課堂教學模式和互聯網+卡西歐電子辭典英語課堂教學模式的研究，形成了開放融合的學習生態。

利用大數據技術，形成線上線下課堂教學模式。PAD實驗班電子書包進課堂，構建了“三三七”線上線下PAD課堂教學模式，使教學更加開放化、泛在化和移動化。通過任務分層、自主選擇、數據精準分析、當堂反饋、導學診斷等方式方法，實現了學生個性化學習。探索“雙師課堂”，集團學校用“雙師課堂”模式解決農村學校師資短缺問題，使農村學校教育與城市教學同步發展，一個教師可以同時給多個班級授課，有效解決了農村小規模學校師資力量薄弱、學科教師缺乏、課程開設不足的問題。

實現“保師附校集團精準扶貧一體化”發展的新生態，讓每所分校都精彩。以網絡化、數字化為基礎，創設跨越邊界的學習時空。通過一個網絡平臺進行數據傳播，線上線下，互動交流，實現集團“時間、空間、人員”三位一體的協同管理模式，促進“管理、治理”形態均衡、個性化。如阜平縣“未來之樹”“龍泉之愛”文化，淶水縣趙各莊學區“生態之林”文化，雄安新區“黃灣之美”文化，蓮池區“東湖之水”文化等。各分校之間通過信息平臺相互學習，共同交流和研討，構成了學校發展的實踐共同體。

精準輻射貧困山區，教育扶貧實現共贏

針對貧困地區學校的“文化洼地”現象，提供“達”文化支撐。“教育信息化”背景下著重關注“互聯網+”思維，重點在學生，就是要進行個性化、差異化、選擇化、多元化、互動化的教學，培養面向未來的創新型人才。

針對貧困地區學校的頂層設計碎片化，提供現代化理念支撐。學校以“創新、開放、共享、協調、綠色”為發展理念，以“北大優秀創新人才實驗基地”“北京四中數字化聯盟校”建設為重點，以包括阜平、淶水、雄安、蓮池區等分校在內的集團校“每一所學校都優質，每一名教師都幸福、每一個學生都精彩”為目標，實現了集團化辦學目標均衡化，模式多樣化，運行扁平化，發展區域化;實現了基于云平臺的“精心、精細、精致、精品”“四精”管理;實現了附校新時期“國際化、信息化、個性化、品質化”發展新跨越 。

針對貧困地區學校人才培養封閉、機制不健全實際，提供豐富課程支撐。學校依次實現課程1.0-2.0-3.0的升級，呈現了百年名校創新未來的課程發展圖景。在教育信息化2.0時代，發揮附校集團化辦學的優勢與作用，不僅實現了向教育資源觀、技術素養觀、教育技術觀等方面的重大轉變;還實現了開放式“互聯網+”課程的整合，系統全面地營造開放融合的學習生態。構建融“國家課程+亮點課程+超學科+STEAM課程”于一體的“達”素養統整課程體系，發揮幸福課程“1+1+1>3”的作用，讓課程、技術、空間深度融合。全過程、全息化創設互聯網+語文、數學、英語課程，重構課堂新樣態。分校依次構建“未來之樹課程”“生態之林課程”“黃灣之美課程”體系。

針對集團各學校課堂效率不高、學習方式單一情況，提供創新課堂支撐。學校利用網絡教研平臺的互通、管理、組織、展示等功能，讓教師與專家、教師與教師互通，互動，互研，使傳統教研與網絡教研相得益彰。深研線上線下未來課堂模式，構建了“三三六”互聯網+未來課堂新模式：“互聯網+三個教學支撐”——電子課本、預學資源庫、前置任務單;“互聯網+三個學習階段”——課前自主網絡學習檢測、課中協作互動學習、課后個性化選擇學校;“互聯網+六步教學流程”——課前網絡自主學習、數據檢測反饋、課中線下互動研討、投屏展示評價、課后鞏固總結、線上拓展提升。關注“過程融合+任務靈巧+反饋精準”的三維驗證模式。“過程融合”是將技術融合到雙師場景中，可為課堂趣味性、師生互動、學生知識掌握、學生學情及時反饋以及教師的教學情況把控帶來前所未有的幫助; “任務靈巧”，設計的學生iPad任務活動，靈巧高效，充分發揮了技術優勢;“反饋精準”，憑借學情的即時反饋，對“反饋”進行把握，通過語音答題器、語音評分技術和情緒識別技術來解決問題。

針對貧困地區學校教師不足、教學資源匱乏現象，提供資源支撐。學校派駐支教團隊現場培訓教師，專家團按需流動培訓師資，搭建網絡教研平臺常態化協同教研。自2010年起，學校創建了“保師附校在線資源平臺”，整合初中語文、數學、英語主要學科和1—6年級小學全部教材資源，供學生在線自學、預學，教師備課，導學;依托北京四中網校、優學派電子書包、英語外研社、劍橋英語等多種資源平臺，整合優質資源，形成了豐富、多元的教學公共資源服務平臺。

教育扶貧是精準扶貧的重要方面，是阻斷貧困代際傳遞的重要手段，是幫助貧困家庭脫貧致富奔小康的基礎性工作和長遠之舉。保師附校依托百年名校深厚的文化底蘊和集團化辦學的資源優勢，以教育幫扶為主要內容，堅持“找準幫扶重點、探索幫扶模式、突出幫扶實效”的工作思路，結合幫扶點經濟社會發展實際和教育事業發展需求，制定完善幫扶計劃，分解落實幫扶任務，形成了可借鑒、可復制的有效經驗和典型做法。

（作者單位：河北保定師范附屬學校）