讓數學作業“煥發生命活力”！

沈慶

《數學課程標準》要求我們數學老師在教學中要以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，又要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。作業設計不僅力求簡明而且要有實效，還應有利于學生學習興趣的提高和良好學習習慣的養成，使學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞等各種滋味。作業不應是強加給學生的負擔，而應是學生成長過程中的一種充滿“生命活力”的學習需要。

一、數學作業復雜變簡單、枯燥變趣味

多數數學作業是枯燥而復雜的，如何使學生對作業產生濃厚的興趣是每一個教育工作者所追求的。作業的形式上應多樣化，以此提高學生的作業興趣。要設計求同練習和求異練習、順向練習和逆向練習、書面練習和操作練習等，比如猜謎語、講故事、做游戲……在相當長的教學實踐中，不少教師常常布置機械重復的作業，試圖在多次的強化練習中讓學生掌握知識。殊不知，這樣不僅達不到鞏固知識的目的，相反還會扼殺學生的學習興趣和創造性，往往把學生訓練成僵硬的學習呆子。因此，學生的數學作業不能單純地從數量的多少、時間的長短來衡量，而必須考慮作業的質量，力求事半功倍。在布置數學課外作業中，我力求少中取勝，不搞“題海”戰術，不搞重復練習，努力做到一類不做多題。為此我常跑書店，買有針對性的書籍，從“題海”中精選數學題，為學生提供有效的作業資源，以此來確保作業的質量，從而減輕學生的作業負擔，提高學習效率。如，學習“分數問題”后，我布置如下的家庭作業：出一道關于分數問題的題目讓學生和家長一起解答，在家里找出有關分數的東西，學生合家長一起互相批改。這樣既考查了學生對課堂相關知識的把握情況，又讓學生在與家長的相互交流中鞏固了知識，并獲得成功的體驗。因此，每當我布置完作業，學生們常常雀躍不已，因為他們覺得數學作業比其他作業少而有趣。

二、數學作業布置實效化，讓學生成為問題的探索者

（1）觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業：請你在家觀察一些身邊物體如房子、家具的形狀，有什么特點？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

（2）調查作業。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的數感。如數學課“統計水資源”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理節約用水的倡議書。既讓學生學的有意思，又使學生懂得節約用水的意義，符合“二期課改”的目標。

（3）實驗作業。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如教學“圓”一課后，可以布置這樣的作業：找出家中的圓形物體，量出相關數據并計算出它的半徑、直徑;教學“測量物體的體積”一課后，可以布置如下作業：選擇一些不規則的物體，如蘋果、籃球等，測量出它的體積，并把試驗的步驟記錄下來。這樣的作業，讓學生在親身實踐中靈活運用了知識，發展了自己的能力。

（4）探究作業。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。如學習“組合圖形的面積”后，要求學生對自己家房間、客廳制作一個平面圖，進行測量和計算面積，并思考：你認為這房間、客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？請你寫一篇探究報告。

三、數學作業新穎化、層次化

1、新穎化，讓學生學的有意思

再好的內容和形式，時間長了學生也會產生審美疲勞。因此，作業布置也要常換常新，以“新”吸引學生。在作業布置中，我注意把選擇、填空、作圖、解答、操作、探索、開放等題型經常變換，自學類、復習類、鞏固類作業互相穿插，知識類、生活類、資料類作業互相滲透，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂、樂于思考，從而感受到作業的樂趣。如在學生學習“方程”后，我設計了一道“找座位號”的游戲性作業：“小胖接到小巧打來的電話，邀請到電影院看電影，小巧說，他的座位號是210號。可小胖到電影院一看，傻了，原來這里的座位號都是一些方程運算，你們能幫幫小胖找到座位嗎？”為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找座位號”、“小羊闖關”、“小壁虎找媽媽”、“登山”等帶有趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和答題的技能。

2、層次化，使每一位學生都能得到最合適的學習內容

進行作業分層設計的時候，教師應在研究教材和學生的基礎上充分預設、精心設計，尤其要根據學生的課堂表現和作業反饋情況及時進行調整，發揮最佳效益。例如在教學用畫圖的策略解決行程應用題時，具體內容可以分為兩個層次：第一層次，通過例題1教學用非常直觀的畫平面圖的策略探索圖形問題的解決;第二層次，通過例題2相遇問題教學用畫線段圖的策略探索一般實際問題的解決，這部分教學內容是一個難點。教學前，我們在教研組集體備課研究的過程中，通過對學生解決問題能力的預計，感覺學生學習時會有一定的困難。因此，在設計分層作業的時候.我們的指導思想是立足教材，適當提高。

四、數學作業的評價要多樣

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”真心的幫助和激勵一定會讓孩子受益終生，人性化的評價有時也許是孩子一生重要的轉折點，讓孩子刻骨銘心。

1、發揮教師評價的激勵性

曾經有人贊嘆說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會。使學生獲得知識的同時，獲得一種自我的滿足與成功感，體驗到理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。在評價作業時，可根據學生作業情況巧用評語。

2、體現學生評價的自主性

學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與評價的過程中，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信。

a，自我評價，培養學生自主學習的能力。如采用星級評定方式：作業正確率高、書寫認真的得三顆☆;作業正確率高、但書寫認真的只能得二顆☆或一顆☆;為了鼓勵差生、培養尖子生，又規定作業有錯、但能及時更正的也可得一個☆;作業時做到一題多解、方法巧妙的還可多獎一顆☆。

b，同伴評價，增強學生的合作交流意識和競爭意識。互評作業，不僅可以使學生在批改中吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍，還能培養學生集體主義精神、嚴謹的學習態度，增強學生的合作交流意識和競爭意識。

c、調動家長評價的積極性

家長非常關心孩子的學習情況，因此可充分調動家長的積極性，架起學校與家庭之間的橋梁，了解學生學習的情況。在作業評價過程中，要求學生把作業本送給家長看，讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業本上，做到教師、學生、家長互動，使作業本成為老師、學生、家長互動對話的渠道。

數學是一門智慧的學科，作為數學教師一定要不斷的反思、探索、發現、總結一切與教學有關、有幫助的信息。數學作業作為數學教學中的重要環節，還有很多值得我們去研究和探索的地方。“快樂作業！”一直是我倡導的理念，相信只要在我們不斷努力下，數學作業一定能發揮它的能量，煥發出耀眼的“生命活力”！