談高中化學教學中合作學習如何開展

李紅亞

【摘 ? ?要】在高中化學素質教育課改指導思想中明確提出：基于化學實驗為主的多種探究活動，促使學生體驗科學研究過程中，激發學生學習化學的興趣，提高科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在教學中善用合作探究模式，不僅是培養學生科學探究與創新意識的重要教學途徑，也是促進學生自主學習能力的途徑之一，有效加強高中生自主學習能力的培養，對學生未來高階段學習和未來社會發展中具有深遠的影響。

【關鍵詞】高中化學 ?合作學習 ?開展策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.066

想要學生能夠進行有效的合作學習并不是一件簡單的事，首先需要教師和學生都能夠有共同的信念，當學生和老師的信念一致時，那么即使有再多的困難，學生和老師都能夠共同面對，學生和老師之間也不會互相猜忌，進而完成合作學習的正常實施。其次需要教師和學生共同的努力，當制定了計劃過后，如果沒有教師和學生的共同努力，僅僅依靠一方，那么是很難成事的，所以共同努力也是十分重要。最后，學生和教師的不斷堅持更是重要。

一、師生角色互換，加強學生的課堂主體地位

隨著教育改革等的發展，教育部門等對學生課堂主體地位的重視程度也逐漸提高，對教師改進教學方式等提出了更高的要求。為響應國家的號召，突出學生的主體地位，教師要及時引導學生自主學習、小組合作學習，使用多種類型的教學方法。教師應當對學生進行合理分組，綜合考慮學生的學習素質以及接受能力等多方面因素，推動學生在合作學習的情況下實現更好地發展提高。例如，高中化學教師在對學生開展化學基礎知識的講解過程中，特別是在講到鈉的化學性質時，教師可以將實驗設備和工具等按照學生的分組發下去，使學生以小組合作的方式完成實驗以及后期的記錄工作，并就該類結果產生的原因等展開分析，培養學生的獨立思考能力。一般來說，受到年齡以及思維方式等方面的限制，學生一般不能將鈉遇水反應發生各項變化的原因等歸納出來。但是在學生協作學習的情況下，學生可以在表達自己意見的同時傾聽他人的意見，同時及時糾正不合理的觀點等，最終形成相對較為完善的答案匯總，對加強學生之間的聯系，促進其互相學習等具有重要意義。在小組協作的情況下，教師課堂授課的效率以及學生的接受能力等都實現了發展提高，對推動學生全面發展等具有重要意義。

二、提高課堂教學效率

傳統的教學方式就是教師進行大班教學。教師在講臺上講述知識，學生在下面聽，這樣的教學方式學生只是死板的接受知識而沒有主動的去學習。那么如果進行合作教學的話，教師就可以翻轉課堂，讓學生們先自己閱讀教材，閱讀完教材之后，再以小組討論的形式完成課后習題。當學生們把課后習題完成了，那么證明他們對要學習的內容大概已經有了一定的了解。教師再進行知識點的講述，這樣可以讓他們學到的知識更加牢固。如果按照傳統的教學方法，學生上課注意力不容易集中，容易走神，但是如果采用合作教學的方法，就可以讓學生們積極主動的參與到學習中來，讓他們感受到學習的樂趣，增加他們對化學的學習興趣。在課堂教學的時候，教師就可以靈活地將合作學習的方式運用到化學教學中，運用這種方式的前提是，教師能夠靈活的駕馭課堂，收放自如，讓學生們在自己的帶領下主動地討論學習，如果教師不能靈活地駕馭這個課堂的話，將會使課堂亂成一片，學生不但學不到知識，還浪費了時間。所以說在課后教師也需要多學習，多了解一些教學方法，這樣才可以將合作學習的好處發揮到極致。

三、合理安排分組

對學生們有了大概了解過后，老師就可以根據依據對學生進行分組了，小組人數不宜過多，所以每組四人，保證相互監督的需求和成績優異的學生能夠有效幫助到差生。當然為了避免差生完全依賴好成績，所以每組還需要一兩個中等生，這樣可以方便相互討論共同進步，但是原則上是不能夠戴有色眼鏡，保證學生之間純真的友誼和相互平等的地位。

合作學習主要分為課堂合作學習和課后合作學習，課堂合作學習需要教師提前準備好小組學習任務，小組學習需要解決的問題，以及合作學習需要的資料和合作學習的步驟等。另外，有時課堂合作學習還需要一些實驗器具，所以教師需要各個小組的學生提前準備，而實驗準備則需要各個小組長負責安排，這樣可以避免全班學生都去做同一件事情占用一些不必要的時間。課后合作學習，則可以涉及到很多方面，在平時如果學生遇到了一些不能解決的問題，那么學生就能夠通過小組獲得一定的幫助，可以是成績優異的學生直接給同學提出解決方式，也可以是同學之間相互討論，如果整個小組都無法解決，那么就可以去請教其他小組，如果其他小組也還是不能夠解決，則可以反映給老師，老師再給出統一解答。另外，小組也可以將整個小組內錯誤率較高的題目搜集起來，提交給老師，老師再根據學生反應的情況對教學做出整改，可以著重對全班錯誤率都較高的問題進行著重反復強調，直到學生們很少犯此類錯誤。同樣的，如果有小組成員上課精神狀態不好，那么小組成員可以相互提醒，如果是由于一些不可抗力因素，那么小組成員可以在課后給其補課，保證他能夠跟上教學進度。課后的合作學習還可以鞏固學生之間的友誼，讓學生相互之間能夠更加信任，從而可以大大提高課堂氛圍，讓整體的學習氛圍濃烈，自然而然化學課堂效率也能夠大大提高。

總而言之，高中化學可以說是有一定的難度的，知識內容繁而多，如果沒有將知識掌握牢固，那么會十分影響平時的連貫學習，所以如果教師能夠將合作學習運用到學生的化學學習之中去，可以大大減輕學生的學習負擔。另外，有一些學生的化學成績十分差，如果他們能夠利用好合作學習，提高他們的化學成績就將有好的突破。最后希望能夠有更好的其他教學方法，讓學生們能夠更好的更容易的提高自己，在快樂中學習，在學習中快樂。

參考文獻

[1]杜翠喬.談高中化學合作學習的有效開展[J].學周刊，2019（24）：86.

[2]陳慧媛.基于化學學科核心素養的高中化學PCK教學設計案例研究[D].湖北師范大學，2019.