高中語文復習課堂的實效性策略

胡玉平

【摘 ? ?要】如何打造高效的高三語文復習課堂，成為了教育工作者們爭相探索實踐的重要課題。充分把握好高三復習課堂，提高高三復習課堂的復習效率，也成為了學生們必須完成的復習任務。高三總復習階段一直是學生們高中學習過程中非常重要的學習部分之一。

【關鍵詞】高中語文 ?復習課堂 ?實效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.132

高中語文教師要完成一堂語文復習課，并且要將語文復習課進行得有聲有色，開展得多姿多彩，不僅需要教師有深厚的知識儲備，還要求教師有高超的講課技術和課堂把控能力。為了提升高中語文復習課堂的實效性，本文簡單介紹了幾種能夠提升高中語文復習課堂效率的策略，以供參考。

一、注重基礎知識積累和知識體系構建

高中階段學生們需要掌握的語文基礎知識是海量的，需要掌握的語文學習能力也是多層次的、多元的。學生們不僅要對日常的語文基礎知識有一定程度上的積累，這里的語文基礎知識不僅包括現代漢語的一些知識，也包括了古代漢語的一些知識，還包括了一些生活中必須要掌握的基本語言知識。學生要對古詩詞、文言文以及各種現代文體等有一定的鑒賞能力，還要有一定的文字功底，有一定的寫作能力也就是能在規定的時間內完成限定字數的文章創作。高考語文試卷對于學生的語文學習能力的考查是綜合的、多元的、多樣化的。不少學生經過長時間的語文學習，已經基本掌握了這些語文學習能力，并且有一定程度上的語文基礎知識的積累，所以學生能夠在高中語文教師的領導下，不斷完善自己的語文知識結構體系，培育自己的語言鑒賞能力、寫作能力等。

但是不可否認的是，部分學生由于學習環境、學習習慣等因素的影響，他們所掌握的語文基礎知識和語文學習能力不足以讓他們應對高考語文的考驗。在很多情況下，教師是不能夠完全“一視同仁”的，需要對他們進行分層教學，分層管理，按照學生學習的具體情況來安排他們的復習任務。

對于那些語文基礎比較薄弱，連語文基礎知識都沒有完全掌握的學生，教師有必要對他們開展一定程度上的語文基礎知識的訓練和積累練習，先讓學生掌握好語文基礎知識，把基礎打牢才能建起語文大廈。對于這些學生，教師要幫助他們認清一個現實，那就是在語文基礎知識掌握的不是很完備的情況下，就不要盲目地去進行習題訓練。或者學生進行習題訓練時，更要注意基礎知識的積累，爭取讓學生做的每一份努力都是有效的，不是在瞎忙。教師要幫助他們找到正確的語文基礎知識積累的方法，盲目的跟隨別人的腳步或進行別人成功過的訓練在很多情況下是沒有意義的。

比如說，有的學生文言文基礎比較薄弱，學生沒有進行語文文言文基礎知識的積累，沒有把文言文中經常出現的實詞虛詞等內容進行一個總體整理，甚至都沒有將課本中學過的文言文知識掌握的非常好。這些基礎比較薄弱的學生看見那些基礎較好的學生，在進行文言文拓展閱讀，進行文言文提升訓練，閱讀一些較難的文言文。他們就盲目的跟著學習較難的文言文，實際上這對他們來說是非常不合理的。學生只是盲目的進行文言文的提升訓練，但這種所謂的訓練并不適合他們。

在許多學校，高中語文教師實行三輪以上的語文復習策略，第一輪復習就是把學生們整個高三階段學習過的語文基礎知識，包括各種課文、古詩詞、文言文等進行總體概括，總結所有需要學習的知識，進行查漏補缺。第二輪復習往往更強調能力復習，在第二輪復習過程中，教師會強化學生們的各種語文學習能力，例如，文言文學習能力，各種現代文體的鑒賞能力、古詩文鑒賞能力、寫作能力等。第三輪復習教師更重視學生們的習題訓練，檢驗學生們在前兩輪復習中學習目標有沒有基本完成，學生們的學習成果如何。但是有的教師在第一輪復習中并沒有幫助學生們很好的建構起高中階段的語文基礎知識體系，或者說有的教師并不是特別重視高中語文基礎知識體系的構建。實際上語文基礎知識體系的構建對于二輪三輪甚至多輪復習都是非常有效的，這是學生們進行語文習題訓練的基礎。空談樓閣不如低頭添瓦，基礎知識的不斷積累才是學生們后期飛速進步的臺階和翅膀。

二、進行有導向性的復習

高中階段長達三年，學生們在這一階段中需要積累海量的基礎知識，進行多門學科的綜合學習，這對學生和教師都是一場挑戰。學生們需要耐下心來盡自己的全力完成最后的測驗，但是高考這一目標太長遠了，對于部分學生并沒有特別大的吸引力。所以高中階段的學生需要長期保持短期的學習目標。學生們的學習時間是非常寶貴的，不浪費就已經是非常難得了，教師要盡力不讓學生們努力白費，讓學生們做出的每一份努力都真真實實地達成進步，得到回報。不盲目刷題，不盲目練習，學生們要清楚自己的學習情況，要進行有導向的復習任務，要求學生們的進步是踏踏實實的，在日常生活中是有目標的，有計劃和規劃的進行學習。盲目學習沒有導向，容易讓學生喪失學習信心和學習熱情。經常完成一些短期的學習目標，會激發學生的學習動力，導向學生自己最終的學習目標。

教師也需要有導向的教學，這里的導向不僅指教師對學生每個階段需要學習的學習任務把握的了如指掌，還要求教師進行一定程度上的分層教學。對于那些有一定基礎學生、需要的是能力提升訓練的學生，教師要重點關注他們的能力訓練部分，要讓他們利用習題不斷地提升自己的語文學習能力。當然這些學生往往有自己的薄弱環節，也就是說他們并不是完全掌握了所有的語文知識，并不是所有的語文學習能力都運用的非常駕輕就熟。他們往往有的在文言文方面有欠缺，或者是在古詩詞鑒賞方面不是特別擅長，或者是在寫作方面并不能符合寫作的要求，或者是在卷面書寫方面，文字寫的不是那么的工整大方。對于那些語文基礎比較好，有一定“語感”的學生，他們并不需要太多的語文基礎訓練，進行廣泛大量的語文基礎訓練不僅是在浪費學生的時間，更是在浪費教師的時間，教師需要幫助他們把不是那么完美的學習環節再提升一下，把較為完美的地方不斷鞏固。

三、結束語

總的來說，教師想要真正地提升高中語文復習課堂的實效性，還需要在實際的教學環境中不斷進行實踐和探索，并不斷獲得學生反饋，根據教育形式和教學情況變化及時更新自己的教學策略，最終提升高中語文復習課堂的效率。

參考文獻

[1]李華.對提高語文復習教學成效的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（08）：24-25.

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