小學低年級英語主題式微課的研究

王瓔紅

【摘要】? 隨著科學技術的發展，越來越多的信息技術被應用到教學中，而微課具有“時間短”、“內容廣”、“容量小”、“目標明確”等特征，使其更適合被運用于小學課堂。小學一、二年級作為英語口語的啟蒙階段，如何讓學生更樂于開口說英語尤為關鍵。鑒于此，本文針對小學低年級英語主題式微課進行了相關的思考。

【關鍵詞】? 主題式 微課 小學低年級

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-186-01

主題式微課是指依托我區一、二年級使用的英語教材，以國家課程標準為基礎，從知識整體出發設計和制作的既相對獨立又具連貫性、層次性、完整性的系列微課。主題式微課包括微視頻、微教學設計、微課學習導學單和微練習、微課件等環節。

一、背景

隨著教育信息化的飛速發展，我們迎來了“微”時代，“微”式教學走進了我們的校園。微課的“時間短”、“內容廣”、“容量小”、“目標明確”等核心特征，解決了傳統教學資源的不足，不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。“微課”學習資源的開發與應用是一種順應時代要求的新嘗試，2016年由珠海市香洲區教育局自主研發的香洲微課云正式對外開放。該網站收錄近年來以香洲區智慧校園為主力的老師們設計與制作的微課作品，里面含1-9年級共21個學科的內容。但從我們搜索到的微課資源來看，微課開發存在以下不足：①微課作品多以單個知識點開發，彼此缺乏關聯，知識鏈斷裂。②現有的微課中重復開發和無序開發造成資源浪費。③微課云中所有的微課作品不能下載，只能在網絡環境下觀看。

近幾年我區質量檢測也加大了對一二年級英語口語能力的考察，但遺憾的是我校一二年級的英語口語平均分都不是特別理想。因此，綜合實際情況，采用有效措施提高學生的英語口語能力是非常必要。希望通過主題式微課的運用，挖掘家庭教育的幫扶作用以及培養學生的自主學習能力。

二、主題式微課研究

（1）主題式微課設計的原則

連貫性：每個微課相互獨立，相互聯系、環環相扣。

層次性：針對不同認知水平、學習能力的學生，開發設計相應的微課資源庫。

完整性：內容涵蓋低年級教材版塊所有的15個主題內容。

（2）梳理微課內容

研讀《英語課程標準》和一、二年級教材，將一、二年級的英語教材中的知識重點、難點分類以及整合，設計以模塊為單位的主題微課，微課程由5-10節微課組成，這些微課可以向學生傳授一個相對完整的知識專題或總結復習，適合學生的自主學習也可供教師課堂使用，從而促進成績提升。內容包括有：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。

（3）微課資源的設計

微課的設計須高度重視其邏輯性、合理性、趣味性、科學性、視覺傳達的有效性，以及支持學生高效自主學習的可能性。依據不同的教學目標、教學內容，開發設計以下類型的微課。以人教版一年級上冊Unit3 Animals第一課時為例。

①課前預習類：提前把微課以電子資料包的形式共享到班群，學生在接收到老師布置的預習任務后，馬上就可以在家下載后進行有趣的“任務型”學習。主要引導學生了解學習內容，提高學習效率，提升自主學習能力。

在上課前，老師提前把一個有關動物園里面有很多動物的微課發給學生，讓學生課前學習，并挑選5個你最喜歡的動物，進行單詞記憶，可以制作小卡片，可以制作玩偶，也可以設計動物的動作，課堂上用于展示。

②知識理解類：在課堂教學中，應用與教學內容相關的微課創設真實情境，進行課堂延伸和補充，激發學生學習興趣。重點突出某個知識點或教學環節的教學活動。

在區別a cat 與 cats時，插入了一個小微課，讓學生更加清晰明了單數與復數的區別。減少學生在說What’s this？ It’s a dog/cat/tiger/bird/monkey.時出現錯誤。

③練習鞏固類：主要通過對習題、考題的分析、講解或某個知識點的歸納、總結，加深學生對英語知識體系的理解和建構。

在最后輸出環節，小組活動中，提前讓學生觀看一個微課，明白如何構建一個對話，更好地理解知識點，更好地開展小組活動，讓每一個孩子都進行開口說英語。

④課后復習與拓展類：學生利用微課導學單觀看微課，實現對知識的再認識、再提高，促進思維能力的發展。

總結環節，孩子再次觀看一個微課，這個微課是一個把本節課學習的5個動物單詞與1組對話整理成的小歌謠。這樣既能起到總結的作用，也便于學生們更好地記憶。

同時，學生回到家可以結合各種樂器、各種方式唱這首歌謠，家長幫忙錄制并上傳到班群。這樣給學生提供一個展示自我的機會，也利于老師掌握學生的學習情況。

三、結語

針對一二年級學生的學習特征，將趣味寓于微課之中，提高學生的主動性，微課的內容不只是知識的傳輸，而是帶給學生思考與延伸，具備啟發的價值，這樣才有別于傳統微課，打破傳統微課的局限性。低年級學生的英語語言能力還比較有限，主題式微課不僅要包含知識理解層面的內容，而且重點研究語言運用實踐能力類型的微課，體現知識的層次性，體現英語的學科特點。學生能通過微課的學習，既學會了英語這門語言，又掌握了英語的實踐運用能力，懂得在不同的情景中使用英語，懂得通過實踐操作獲得實踐成果。在今后，我會繼續不斷地思考與探索，如何細化學生觀看微課的監控方法，如何落實學生的自覺性，如何監控學生自主觀看并學習主題微課。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]課程教材研究所.2012.義務教育教科書·英語（一年級起點） 一年級上冊[T].北京： 人民教育出版社.