高中階段誘思探究教學的途徑研究

王心紅 張豫

摘要：長期以來，我們的教育只把學生當作知識灌輸的對象，“考什么就教什么，考什么就學什么”。而素質教育的目的是教育者不僅要掌握成熟定型的知識，更重要的是要具有創新精神和實踐能力。張熊飛教授創立的“誘思探究學科教學論”，由四大部分理論體系構成： “三維教學目標論”;“誘思教學和諧論”;“探究學習方式論”;“認知教學設計論”?！罢T思教學和諧論”四大教學規律可以歸結為兩個字：啟發。本文對實施“誘思探究教學”的途徑進行了初步探究。

關鍵詞：高中階段 誘思探究 教學途徑

教學是學校實現教育目標最基本的途徑，是學校教育工作的中心。長期以來，我們的教學多以老師講，學生聽;老師考，學生背;只教考試的內容，不考的就不教;重知識和分數，輕能力與素質。學生各方面的素質不能和諧地發展，所培養的人才缺乏自主精神、創新能力。

針對這些現象，我們教師就需要調整自己的教學行為，加強培養學生主動積極學習的能力，逐漸把以知識灌輸為中心，轉移到以誘思教學為中心上來?，F將實施“誘思探究教學”的途徑總結如下。

（1）導入誘思。在課堂導入語設計上下功夫，設計出有趣的導入語，誘導學生，積極思考，提高思維的趣味性。興趣是最好的老師，課堂導入時，可創設情境，或借助典故等使導入更具有趣味，學生思維更加活躍。

（2）設問誘思。精心設計，合理設問，像剝洋蔥式，層層遞進，誘導學生思考，提高思維的積極性。

（3）操練誘思。在課堂上精心設計生動、形象、活潑的教學活動，營造有趣的教學氛圍，并以誘促思，激發學生的學習興趣。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”。合理設計難度適中的例題、習題，讓學生跳一跳能摘到桃子，通過實際操練，誘發學生思考，提高思維的自覺性。

（4）演示誘思。通過演示實驗，誘發學生思考，提高思維的直觀性。

（5）合作誘思。通過分組合作學習，自主學習探究，誘發學生思考，提高思維的自主性。以學生個體不易理解的問題獨立完成的知識點為主。一節課不宜過多，一般不超過兩個合作探究點。通過學生的合作研究、討論、繪圖、查閱手頭資料等手段才能完成。例如：自然地理中多以地理原理，地理現象產生的原因、地理規律的形成和地理過程的發生等知識內容為探究點。例如地理原理中的大氣保溫作用、氣旋和反氣旋的氣流運動系統的形成、水循環原理和過程圖等等。在合作探究的過程中除了主要發揮學生之間思維和技能的互補性之外，還應該注意教師必須給學生探究提供一點的指導或幫助，而不是完全放任給學生去操作。通過學生相互的討論研究，在知識形成的過程中獲得能力的提升，思維的鍛煉。

（6）以新溫故誘思。這種方式適用于課堂上學習新知識。如學到《赤壁之戰》中的“如其克諧”句時，“克”作“能”講;這個義項在高中語文課本中僅此一例，我們就引導學生尋找在日常用語中常用的成語去思索，便不難找出“克勤克儉”、“不克分身”、“克盡厥職”等成語中的“克”作“能”講，這樣既鞏固了“克”作“能”的知識，又拓展了成語的理解、掌握。舉一反三，其他知識也同樣用此方式以新溫舊，集合成知識系列。

（7）歸納、小結誘思。管中窺豹，略見一斑，誘思探究教學具有廣泛的含義，它涉及到教學的各個層面，我們只有在教學的整個過程中實施誘思探究教學，才能真正貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則，每學習一個知識點，都有意識地引導學生自覺、主動地去做知識的搜集、歸類、整理成知識系列的工作。這樣始終以思維練習為中心，以練習為手段，教師堅持摒棄包辦代替的陋習，時時處處堅持誘和導，讓學生統統都動起來，以自我為主體，明確不是教師要我做，而是我要做。充分調動起學生的主觀能動性和主體積極性，真正做到以誘達思，提高學生的素質，增強學生的綜合能力。

“誘思探究教學”是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。 因此，在教學思想上突出教師的“誘”，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風。 “誘思探究教學”立足于構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發學生被壓抑的潛能。

誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分運用誘思探究思想進行教學，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。