淺議語文課堂教學中的容量問題

龍莉

我們的語文課堂教學效率之所以低，其中一個重要的原因就是沒有根據學生的接受能力和課型特點，恰如其分地安排課堂教學的容量。很多教師由于缺乏對教材內涵的發掘，不能很好地引導學生進行思維活動，不能較好地設計出啟發學生思維，激勵學生閱讀的提問，不能認真從教學中“推導”出教學結果，不能游刃有余地馳騁講壇，因而整個課堂教學顯得容量少，效率低。

要提高課堂教學的效率，就必須改掉過去那種松沓的、信息量少的弊病。增大課堂教學的容量，體現語文是信息的載體，信息社會要求高密度快節奏的特點，要在有限的課堂教學時間內盡可能多方面引導學生主動去理解教材內涵，獲取語文能力。張志公說：用盡可能經濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和理解性，收到盡可能強的表達效果。

增大課堂教學的容量，提高課堂教學效率，首先要解決“滿堂灌”的問題。滿堂灌的教學方法確實是提高語文教學效率的大敵，語文教改中創造出來的各種啟發性教學方法對滿堂灌是很大的沖擊，使它的地盤越來越小。但是滿堂灌和變相的滿堂灌在我們的語文教學中至今沒有絕跡，個別教師在“灌”的指導下，將課文的精髓（依教師用書而得）像燃爆竹一樣噼噼啪啪幾下就灌完，余下的時間就要求學生讀讀練練，學生聽時到了然，過后卻茫然，整個課堂教學容量少、效率低，收效甚微。無數教改實踐也證明，語文教師只有從教學觀上解決“主導”和“主體”的關系問題，變“灌”教為“導”學，確立學生的主體地位，樹立教學就是“教”會學生“學”的觀念，讓學生在教師的引導下，自覺自愿地在有效的文字信息中用自己的智慧去發掘無盡的知識寶藏，才能收到良好的教學效果，因此增加學生思維活動量（動手、動口、動腦），既能增大教學容量，又能改革陳舊教法，提高教學效率。

增大課堂教學的容量，提高教學課堂教學效率，要善于設計啟發性強、有助于整體把握全文或部分的問題，啟迪學生主動去思索、討論解答。現代閱讀學認為，閱讀不只是簡單的信息輸入，重要的是對信息進行加工、篩選，使之與閱讀者頭腦中已經儲存的信息互相聯系和重新組織。也就是說，閱讀事實上是一鐘吸收和轉換信息的心理過程，顯然必需采取主動性的閱讀才能完成。使讀者進入主動閱讀狀態的一個重要條件就是“問題驅動”。所謂“問題驅動”，是使閱讀者帶有解決問題的需要來閱讀，從而產生懸念般的閱讀期待，產生迫切的閱讀動機。只有在這種情況下閱讀者不僅增強了閱讀過程中的理解、記憶和推想等思維活動，同時這種“問題驅動”還可以增強閱讀的指導性，即使對材料的形式、內容、意義進行探索。這樣就能克服憑興趣出發盲無目的的閱讀心境。

最為重要的是在這種“問題驅動”之下，閱讀者即使碰到有一定難度的、不和自己口味的讀物，也能堅持讀下去，較全面、合理地吸收各種知識營養，正是語文教學最需要的閱讀心境。因此設計提問應作為鉆研教材、備好教案、講讀教學的重要環節。提問的設計不僅立足于課文的理解，還要有助于思維能力的培養。從宏觀上應著眼于思維的內涵（歸類、分析、綜合、比較、歸納、推理、抽象與概括、想象與假想）考慮，在微觀上則可以從點滴去做，努力使教師的一問，學生能一啟一發，引導他們沿著思維的規律前進。要使課堂提問收到良好的效果，提問應具備這些特點：①表現出教師對教材的深入研究;②與學生的智力和知識發展水平相適應;③能激發學習的欲望;④能有助于實現教學過程中的各項具體目標。

增大課堂教學容量，提高教學效率，要教學生以整體閱讀，而非解剖閱讀。新時期的語文課堂教學一改過去從時代背景、作者介紹、段落大意到中心思想、寫作特點的八股文試方式為重點就謀篇布局和語言特色的比較分析的理性規范化方式。語文課堂教學應該是在老師點撥指導的前提下，學生自行去閱讀、品味、領悟、熟記，從而把握一篇篇文質兼美的課文的真正意蘊和表現手法。而不是靠教師喋喋不休的先入之見去誘導學生作機械被動的理解、模仿。這里的“點撥指導”應是“整體閱讀”意義上的“點撥指導”：首先是引導學生從文章的整體著眼，初步形成一個完整而鮮明的總體印象，即大略的把握住文章的基本內容和特點。然后是指導學生作局部分析理解：通過局部的深入分析，達到對課文內容各方面的本質理解，促進學生理性思考與邏輯分析能力的提高。最后是整體上的指導（即閱讀教學的綜合指導）：讓語言形式同內容思想、具體局部同整體框架、淺表形象與深沉意蘊、作者本意與作品全部意義（讀者理解意義）等方面統統地合攏起來重歸一體，讓內在的中心統貫全篇，讓文章以通體透明形神兼備的完整體貌重現于學生眼前。事實證明：指導和要求學生閱讀、領悟、熟記課文是提高語文閱讀水準增大課堂教學容量十分有效的教學途徑，它不僅有助于學生閱讀和寫作水平的提高，而且有助于學生道德修養和文化素養的培育。

增大課堂教學容量，提高課堂教學效率，要重教學過程，不能重教學結果輕教學過程。大家知道數學重視驗算的過程，任何教師都會向學生演示推算的過程，學生的作業也不能只有答案，必須有演算過程。而我們不算高語文教師卻常常有意無意地把課文的內涵（如中心主題、寫作特點、表現手法等）直接告訴學生，教學中缺乏內涵的形成過程，即質疑、探索、解決的思維流程。這種只重教學結果不重教學過程的做法，由于超越了質疑和探索的階段，直接進入問題解決階段，不僅減少課堂教學容量，還會造成學生死記硬背，生吞活剝的不良效果。