“一帶一路”背景下面向行動教學(xué)法在高校外語教學(xué)中的有效性研究

王然

摘要：“面向行動教學(xué)法”把傳統(tǒng)外語教學(xué)理念中注重“學(xué)”的觀點，轉(zhuǎn)移到“用”上，來實現(xiàn)以“用”促學(xué)、以“用”導(dǎo)學(xué)，強調(diào)外語學(xué)習(xí)的目的是為了積極地運用外語進(jìn)行有效交際，這與“一帶一路”的戰(zhàn)略目標(biāo)對外語人才的要求一致。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；面向行動教學(xué)法；高校外語教學(xué)；有效性

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）20-0221-02

一、前言

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱，2013年9月和10月中國國家主席習(xí)近平分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，其內(nèi)容包括道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、政策溝通、人心相通等“五通”，它的目標(biāo)是要建立一個政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責(zé)任共同體。

共建“一帶一路”致力于亞歐非大陸及附近海洋的互聯(lián)互通，這種互通，除了經(jīng)濟發(fā)展的訴求、國家政策的支持、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以外，也需要國家外語能力的支撐，國家需要一大批能夠運用外語進(jìn)行有效溝通的人才。

二、高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國高校外語教學(xué)存在一些不容忽視的問題，首先，大部分高校外語教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動機都是通過國家外語等級考試，很多學(xué)校把通過國家英語四、六級考試列為獲取本科文憑的必備條件之一；

其次，很多高校用卷面成績來衡量學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生不由得把學(xué)習(xí)重點放在語法學(xué)習(xí)和閱讀、寫作技巧上來，主觀上和客觀上都忽視了實際應(yīng)用外語、就某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，進(jìn)行交際的能力。

在高校外語教學(xué)實踐中，除了語言專業(yè)基礎(chǔ)語法和詞匯外，很少有跟就業(yè)需要的專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容，比如：有些高校外語畢業(yè)生希望從事翻譯工作，這要求他們在語言素養(yǎng)之外，要掌握所涉及翻譯領(lǐng)域的相關(guān)知識，類似工程造價、醫(yī)療器械、科學(xué)技術(shù)、軍械重工等，但現(xiàn)實是：即便是非常優(yōu)秀的外語專業(yè)畢業(yè)生，也很少有人具備外語以外相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備。這造成了專業(yè)教育與就業(yè)需求互相脫節(jié)的情況，也解釋了為什么每年盡管有數(shù)百萬大學(xué)畢業(yè)生走出校門，但就業(yè)市場一線人才依然匱乏的局面。

三、面向行動教學(xué)法的出臺、意義

1993年歐洲聯(lián)盟的成立，加速了歐洲政治經(jīng)濟一體化的進(jìn)程。與此同時，歐洲理事會也積極推進(jìn)歐洲文化領(lǐng)域的一致行動，打破歐洲各國問因語言差異而造成的無法相互理解和溝通，消除種族間的歧視和誤解，實現(xiàn)各國的緊密團(tuán)結(jié)。1991年，歐洲各國以“歐洲外語教學(xué)的透明度與協(xié)調(diào)性：目標(biāo)、評估與證書”為主題，召開政府間專題會議，最終，由41名歐洲各國語言專家、歷經(jīng)10年的辛苦工作，于2001年出臺了《歐洲語言共同參考框架》（以下簡稱《共同框架》），這是歐洲外語教育史上具有里程碑意義的重要事件，它確立了語言多元化歐洲的思想。

《共同框架》中最為引人注目的內(nèi)容之一，就是在第二章中重點提出的“面向行動”教學(xué)法，這是繼直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法、視聽教學(xué)法、交際教學(xué)法之后又一種新的外語教學(xué)理念。這一理念把傳統(tǒng)外語教育理念中注重“學(xué)”的觀點，轉(zhuǎn)移到了“用”上，實現(xiàn)以“用”促學(xué)、以“用”導(dǎo)學(xué)。

習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”戰(zhàn)略思想，旨在促進(jìn)歐亞各國之間建立良好的經(jīng)濟、政治、文化互通，實現(xiàn)共同繁榮，外語人才的輸送成了其重要的戰(zhàn)略步驟，要求外語學(xué)習(xí)者具備至少可以使用兩種語言完成有效交際任務(wù)的能力。“一帶一路”也直接促成了語言多元化的形成，這與《共同框架》的核心思想不謀而合。

我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)培養(yǎng)的人才很難實現(xiàn)用外語進(jìn)行有效交際的任務(wù)，他們盡管能夠熟記各種語法規(guī)則，但由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識、以及聽說能力不達(dá)標(biāo)，所以在真正使用目的語進(jìn)行交流時，會錯誤百出，出現(xiàn)畏難情緒，不敢開口。在這里，我們將把“面向行動”教學(xué)法應(yīng)用到高校外語教學(xué)中，探討其以有效使“用”目的語為出發(fā)點、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)團(tuán)隊合作、達(dá)到“學(xué)以致用、以用促學(xué)”的良性循環(huán)的有效性。

“面向行動”教學(xué)法的理念是，學(xué)習(xí)外語的目的是為了準(zhǔn)備積極地運用外語進(jìn)行交際，并根據(jù)學(xué)習(xí)者能夠有效完成交際任務(wù)的多少來評定其能力的高低。因此，在實踐過程中，我們要將學(xué)習(xí)者使用目的語完成有效交際的行為設(shè)計成各種“任務(wù)”，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識積累，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，努力完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)習(xí)者需要依靠自己和團(tuán)隊的力量，主動解決遇到的各種問題，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但要保證以“學(xué)習(xí)者為中心”，最后通過任務(wù)的完成情況來給予評定。

實踐過程中出現(xiàn)的各種難題，會幫助學(xué)習(xí)者檢測自己對之前積累的知識的掌握程度和靈活使用能力，弄清自己在有效完成交際任務(wù)的過程中，缺乏哪些知識、通過哪些途徑可以有效獲取這些知識、從哪個角度切入可以將這些獲取的新知識有效應(yīng)用到完成交際任務(wù)的過程中。

“面向行動”教學(xué)法，在提倡將目的語用于真實交流、以完成有效交際的目的放在首位、達(dá)到“學(xué)以致用、以用促學(xué)”的效果的同時，也鼓勵外語學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好和實際情況，側(cè)重培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五種能力中的某一種或某幾種，不強求全面發(fā)展，從而進(jìn)一步提升其相信自己可以學(xué)會一門外語的自信，這也符合目前國內(nèi)高校大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

四、面向行動教學(xué)法在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用

下面我們以高校法語專業(yè)本科三年級下學(xué)期的口譯教學(xué)為例，設(shè)置“面向行動教學(xué)法”的實踐內(nèi)容。《共同框架》將歐洲各門語言的考核標(biāo)準(zhǔn)均設(shè)為六個等級，分別是初級階段A1（入門級）和A2（初級）、獨立階段B1《中級）和B2（中高級）、精通階段C1（高級）和C2（精通級）。

法語專業(yè)本科三年級下學(xué)期學(xué)生的法語水平應(yīng)該介于B1和B2之間，偏向B2，按照這個等級對學(xué)生口譯能力的要求，他們要能夠就文化、教育、經(jīng)濟熱點等為主題進(jìn)行展開的對話和介紹進(jìn)行現(xiàn)場翻譯。

首先，我們將在學(xué)期初把本標(biāo)準(zhǔn)要求告知學(xué)生，把學(xué)生該學(xué)期為實現(xiàn)有效翻譯交際行為應(yīng)完成的“任務(wù)”分成兩類：第一類是限于實際教學(xué)條件的限制，根據(jù)學(xué)生課堂以外或?qū)W習(xí)之外的需求，設(shè)計“非常接近真實生活”的場景，比如某個國家的旅游介紹、教育現(xiàn)狀的口譯等；第二類則是“交際性教學(xué)”任務(wù)，是學(xué)習(xí)者為了練習(xí)使用目的語而“假裝自愿接受”的翻譯交際任務(wù)，這為日后在真實環(huán)境中完成真實的翻譯交際任務(wù)做好準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行的各種筆頭翻譯練習(xí)和聽說練習(xí)就是典型的“交際性教學(xué)“任務(wù)。

其次，每項任務(wù)都要設(shè)定任務(wù)的目標(biāo)，即通過完成該項任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些翻譯技巧和表達(dá)方式。

最后，每項任務(wù)完成后，教師都要根據(jù)學(xué)習(xí)者能夠有效地完成翻譯交際任務(wù)的多少來評定其目的語應(yīng)用能力的高低，檢測“面向行動”教學(xué)法倡導(dǎo)的“以用促學(xué)、以督促學(xué)、學(xué)以致用”的效果。

五、結(jié)語

這種以使用目的語完成有效交際任務(wù)為出發(fā)點，“面向行動”的歐洲外語教學(xué)法，是為了適應(yīng)歐洲一體化背景下，越來越多的歐洲語言學(xué)習(xí)者需要跨越民族和國家的界限，到目的語國家工作和學(xué)習(xí)的趨勢而設(shè)定的。這一理念在肯定傳統(tǒng)的外語教學(xué)法單純把課堂中心從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上、強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用的同時，更是把學(xué)以致“用”放在了首位，以“用”導(dǎo)學(xué)。這與“一帶一路”戰(zhàn)略思想中對外語人才的亟需不謀而合，他們必須盡快實現(xiàn)從外語學(xué)習(xí)者向外語使用者的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而融入目的語國家的社會及文化。“面向行動”教學(xué)法將XC"一帶一路”背景下加快外語人才的培養(yǎng)有很大幫助。