信息技術下特殊教育學校跨區域協作共享平臺的構建研究

摘 要：由于特殊教育學校的學生發育缺陷程度和類型不同，在學習能力上也存在很大差異，再加之我國很多特殊教育學校的教育環境相對封閉，導致每個地方的特殊教育學校的差距明顯。在信息時代下，利用信息技術將不同區域的特殊教育學校教育資源結合起來，建立跨區域協作共享平臺，以此提升特殊教育學校之間在學術和教育教學方法上的溝通能力，實現教育資源的共建共享，促進特殊教育學校教學能力的共同發展。

關鍵詞：特殊教育;跨區域;共建共享

前言：近年來，隨著信息技術的快速發展，其在教育領域發揮的作用越來越明顯，不但使得人們獲取知識的途徑更加便捷，同時也強化了人們的學習能力，進一步豐富了學習環境，實現了教育資源的共建和共享。特殊教育學校跨區域協作共享平臺的構建是在信息技術下對“校校通”工程內容的豐富，特別是對于特殊教育學校的學生而言，在縮小教育差距，實現教育公平方面具有不可替代的重要意義。

通過對特殊教育學校跨區域協作共享平臺進行構建，可以實現特殊教育學校之間的教育資源共享，進一步強化特殊教育學校之間的學術和心得體會的交流，由于受眾面一致，該共享平臺在具有其他教育共享平臺功能的基礎上實現了跨區域溝通，同時也體現了特殊教育的特殊性和重要性，相較于傳統的備課、資源庫、教學方式等領域更具有針對性。通過該特殊教育共享平臺，在實現特殊教育學校教育資源共享的基礎上進一步完善了教師的教學方法，提升了教學能力，打通了不同地區特殊教育學校之間的溝通橋梁，促使特殊教育的共同發展。

基于此，文章在對特殊教育學校的特殊教學需求上開發的跨區域協作共享平臺，在軟件、服務器以及客戶端等方面有針對性的開發，使得該平臺在特殊教育學校中更具有適用性，通過進一步的開發和優化，最終促使特殊教育學校之間形成共建共享的現代化教育模式。

一、特殊教育學校教育平臺的現狀

首先，特殊教育資源庫較少。就目前而言，我國很多特殊教育學校雖然也有自建資源庫，但多是在傳統資源庫的基礎上演化而來，再加之受資金投入，教育教學水平等一系列條件的限制，特殊教育資源庫在質量和數量上都不能滿足當前的特殊教育需求。

其次，各區域間的特殊教育學校資源共享程度低，信息溝通不暢。我國雖然正在著力構建系統性、跨區域性的教育教學資源共享平臺，但是目前仍有很多限制，特別是在特殊教育共享平臺的建設和投入上仍遠遠未達到預期的目標。特殊教育學校之間溝通較少，且各個學校資源庫有很多單一、重復性的內容，很多好的教學方法不能得到及時推廣，特別是在區域間的信息溝通上仍存在很多問題。

第三，缺乏專業性的教育教學平臺。隨著互聯網信息技術的快速發展，特別是近幾年我們可以明顯看到其在教育領域做出的貢獻，特別是教育資源的共享方面進步尤為明顯，但是就目前而言，仍存在很大的發展空間。例如，我國很多共享教育平臺都是普通性的教育平臺，在特殊領域的延伸上仍有不足，專業性較差。特別是對于特殊教育學校而言，在相關軟件的開發上極少考慮特殊學生的學習需求，在各個學校之間以及學校與家庭之間的跨區域協作性很不友好，很多平臺甚至一開始就沒有構建相關模塊。

第四，單獨開發消耗資源較大。建設一個教育平臺也許不難，但是建設一個實現跨區域、跨學科的相互交流溝通、特殊教育教學資源豐富，能真正為特殊教育學校所用的平臺就需要多方的共同努力，在資金、技術、政策等多個方面長期努力才有可能實現。每個特殊教育學校都單獨開發這樣一個平臺不太現實，需要一定的資源投入。

二、特殊教育學校教育平臺的設計方案

（一）定位“跨區域”，打造生態化協作共享教育平臺

單一教育平臺的建設作用有限，只有將其建設成生態化的教育平臺，才能真正服務于特殊教育事業，生態化的教育平臺一定是不局限于某一區域的，所以在平臺建設上要注重“跨區域”的特性。跨區域的教育平臺可以打通特殊教育學校時間和空間的禁錮，可以開發教師備課系統，使得各個特殊教育學校的教師能實現在線備課，集體備課，并將優秀的課件存儲或分享給其他特殊教育學校的教師，大家共同討論，提出完善意見，使得課堂教學更加靈活有效。除此之外，也可以在平臺上建設特殊教育可以讓全國所有特殊教育學校集中參與教育教學測試、評比，使得全國特殊教育教育教育共同發展。

（二）注重“集中性”，建設專業化的協作共享教育平臺

特殊教育資源本就稀缺，再加上當前并沒有專業的特殊教育資源數據庫，所以他書教育學校教師和學生在檢索相關數據時費事費力。該平臺建設基于以上問題可以在普通數據庫資源的基礎上添加更為廣泛的特殊教育資源，并單獨成庫，這樣特殊教育學校的教師和學生在需要查詢特殊教育資源時只用在平臺的特殊教育資源庫里面檢索，就能很輕松的查閱到相關信息。

（三）凸出“特殊性”，讓特殊教育學校使用更便捷

任何一款平臺的建設首先要定位好使用人群，有目的性的開發才能取得成功。該平臺的建設既然是面向的特殊教育學校群體，就一定要凸出其“特殊性”。例如，可以利用網絡技術將特殊教育資源在線轉換，定期人工整理，或將其權限開放給廣大教師，使得特殊教育資源呈現出圖、文、聲并茂的便捷閱讀體驗，滿足不同特殊群體的需求。

（四）打造“實用性”，讓其真正服務于特殊教育事業

針對特殊教育學校的具體情況，讓該平臺在傳統教育平臺的基礎上更加實用，讓特殊教育學校的教師能真正運用該平臺提升教學能力，完善教學方法，只有這樣，才能讓其真正服務于特殊教育事業。在軟件設計上應注重各個版塊之間的連接，以海量的資源為依托，讓教師在備課中對于需要的資料和數據能輕松獲取，靈感迸發。建設專業的學術論壇，特殊教育教師可以在上面盡情溝通，讓在教育教學過程中遇到的困難第一時間得到專業人士的解答，以提高教師的業務水平。

三、特殊教育學校教育平臺的軟件開發

（一）客戶端平臺的開發

客戶端是直接呈現在使用者面前的，也最能反映出使用者對該軟件平臺的直觀感受，所以應遵簡潔、專業、全面的建設方針。該教育平臺在客戶端設計上主要有以下幾個板塊：

1.集體備課。該板塊可以讓所有特殊教育學校的教師有選擇的在該平臺上實現教學計劃、心得和體會的交流共享，在備課中遇到問題可以共同討論，同事對一些好的教學方法也能借鑒。2.聊天平臺。該平臺是備課平臺的延伸，更具靈活性，可以在該平臺上相互交流教學心得，也可以家長里短舒緩心情。3.留言板。對于一些專業性較強的知識或者問題，可以在留言板上展示出來。4.教學資源共享。建設針對特殊教育學校的教學資源庫，教師可以查閱和下載，但是沒有管理權限，通過該資源庫可以形成開放、新型的特殊教育模式，形成特殊學校教育教學庫的共建共享和生態化。5.教育資源共享。利用新型互聯網技術，如AI技術實現“互聯網+教育”促進優質特殊資源共享。6.教學成績測試。7.教學成績分析。可以利用該系統提供聯合教導的平臺，可以讓全省甚至全國特殊教育學校參與試卷的編輯及考試成績的分析、評比，讓各學校在教學上有一個比較，以達到改進的目的。8.部門資源共享。可以實現學校各部門之間的合作，建立科學有效的協作機制。9.校級交流平臺。實現特殊教育學校之間的溝通交流，相互借鑒優秀經驗，促進共同提升。10.校務辦公板塊。該板塊可以有助于特殊教育學校的領導和老師更好的工作，實現特色化的辦公能力。以上幾個板塊是該教育平臺客戶端的主要功能模塊，實現了便捷、高校、特色化的教學辦公體驗。

（二）服務器平臺的開發

良好的服務器平臺是保證系統正常高效運作的基礎，該共享平臺在服務器平臺的開發商主要分為以下幾個方面：1.net網絡視頻。利用基于Flash的流媒體服務的Java的開源流媒體服務器實現特殊教育資源網絡視頻的播放功能。2.net資源共享。可以更加方便高效的聚集異構環境下的網絡資源，可以減少平臺建設成本，提高特殊教育資源覆蓋面，實現共享。3.vc網絡傳輸。可以在不同環境下實現預定的傳輸策略，提高該平臺的網絡穩定性。4.net網絡交流平臺。主要服務于交流與管理功能的實現，可以方便教師更加自由的上傳和下載，實現特殊教育資源的管理和充實。5.vc網絡交流平臺。可以在基于網絡環境下實現一對一或者多人聊天環境，是實現特色以及人性化交流的基礎。

四、建立健全跨區域的協作共享教育模式

基于特殊教育學校的教學對象，設立一套針對性的跨區域的協作共享教育模式，將各個區域的特殊教育學校的教學資源和教育資源整合起來，建設完整的特殊教育資源數據庫，打通特殊教育學校之間信息共享的通道。該教育平臺的設計，在特殊教育資源整合的基礎上實現了讓教師主動接受資源的可能性，讓教師作為創造者參與進來，實現信息資源的開源和共建共享。以跨區域的協作共享教育平臺為橋梁，發展和完善新型教育模式，不斷豐富特殊教育學校教師的教育教學方法，最終形成系統、科學、全面、共享的特殊教育體系，是我們不斷追求的美好愿景。

參考文獻

[1]趙丹，曾新.教育資源共享與均衡：基于美國農村學校合并的經驗[J].教育發展研究，2013（08）

[2]任英杰，徐曉東.校際協作聯盟：面向教育均衡發展的價值思考與構想——來自英國"連鎖學校”的啟示[J].遠程教育雜志，2011（03）

作者簡介：吳從飛（1985—），男，漢族，2002年9月至2007年6月就讀于南京特殊教育職業技術學院康復教育專業（大專），2008年9月至2011年7月就讀于陜西師范學院教育管理專業（本科），2007年11月至今在宿遷市宿豫區特殊教育學校工作。