開放式小學數學課堂教學模式應用

范小紅

小學數學教學在實施新課標之后，其課堂教學更加重視培養學生的綜合能力。開放式教學模式可以充分地將教材內容、學生經驗以及生活結合起來，有效活躍學生的思維，改善小學數學課堂教學效率與質量。因此，本文重點分析開放式教學模式在小學數學課堂教學中的應用與措施。

營造開放式課堂教學環境

開放式的小學數學課堂教學環境是指教學氛圍、教學時空上的開放。和諧、寬松的教學氛圍更能夠激發學生的熱情，有利于學生主動參與教學活動，并且有利于發展學生的創造力。因此，在課堂教學中，教師應盡量為學生營造寬松的教學氛圍，提高課堂教學的開放性。這就需要教師在實際教學中注入滿腔的熱情，教學態度親切、自然，眼神寬容，言語溫柔、和藹，平等地對待自己的每一位學生;在課堂教學中做好學生的引導者、做好教學活動的組織者，與學生合作學習，真正地走到學生中間，從而增加學生對教師的感情，使其喜歡數學這一學科。此外，教師還應為學生營造時空上的自由。從時間角度來講，小學數學教學不再局限于課堂教學時間，而是將其延伸至課堂教學前和課后復習、預習。從空間角度來說，課堂教學也不需要受到教室的限制，而是可以在操場等場所進行教學。通過營造以上環境，才能實現小學數學課堂的開放式教學環境。

設計開放式課堂教學內容

開放式的課堂教學內容，是指教師在以教材為依據的基礎上，靈活運用教材，并將教學內容與生活進行有效銜接，讓學生在學習數學知識的過程中思考并且創新。首先，注意以教材為依據，并靈活使用教材內容。例如《找規律》一課，教材中給出圖片，并按照圖片內容給出一個規律的提示。在教學的過程中，教師可以引導學生找出同學們和燈籠的排列規律;用筆將圖片中充分的內容圈出來，加深對學生規律的理解;而后結合教材中的習題，要求學生按照自己對規律的理解，將教材中的知識按照一定的規律涂色;還可以引導學生想一想生活中有哪些事物具有規律性。通過從不同的角度學習和理解規律，將觀察和推斷結合起來，既可以加深學生對規律的認識，也可以提高學生觀察和推斷能力。其次，注意將數學教學內容與生活結合起來。與生活結合，通常是指教師結合教學內容，為學生創設生活化的教學情境，使學生在情境中掌握并運用數學知識。如教師利用超市購物引入加減法問題、與學生分享食物引入分數知識等。通過合理的生活化情境指導學生利用自己熟悉的環境去學習數學知識，從而保證學習質量。

采用開放式課堂教學過程

開放式課堂教學過程，主要是指開放學生的思維空間，使其成為學生的主人。教師可以利用自主探究的方法設計開放式的教學過程。自主探究更重視學生獨立思考和解決問題，這樣的學習過程更有價值，與小學生的思維特點、心理特點相符;同時，自主探究教學方法也可以激發學生興趣，有利于學生主動參與開放式的課堂教學活動，通過交流與合作學習并掌握數學知識、掌握學習數學知識的方法、熟練運用數學思想等。因此，在開放式的小學數學課堂教學中，教師應留給學生自主探究的空間，使其掌握數學知識的本質。如《長方形和正方形》的教學中，首先讓學生觀察長方形和正方形，找出各自的特點;而后引導學生自己折疊長方形和正方形，并自己動手量一量、比一比，驗證自己總結的特點是否正確。這樣可以充分調動學生的積極性，尤其是在學習正方形的特點時，有的學生在折疊時還利用對角對折的方式，準確歸納總結正方形的特點。同時，還可以要求學生畫一畫，讓學生進行充分的討論，研究如何準確畫出長方形和正方形，學生在這個過程中獨立思考，從而掌握學習內容。此外，在開放式的課堂教學過程中，教師還可以設計開放式的習題，加強對學生的思維引導，開發學生的創新思維和能力。

確立開放式課堂教學評價

開放式教學評價也是小學數學課堂教學運用開放式教學模式的重要途徑。教師可以通過教學評價了解學生，而實踐開放式教學評價也可以說是將評價的權利交還給學生，發揮并體現出學生在教學活動中的積極性以及主動性。通過他人的評價可以使學生獲得滿足感和成就感，并且參與到完成教學目標的教學活動中，在實現教學目標的同時，提高學生的綜合能力。小學數學教師在運用開放式教學評價時也需要注意：應當適當的運用談話、觀察等方式落實開放式教學評價方法，重視展示學生的個體特點，并認可學生的個人能力。學生只有獲得教師和其他同學的認可，才能提高其自信心，從而愿意參與教學活動、愿意與他人交流，這是提高教學質量的前提。因此，在小學數學課堂教學中，教師應合理使用開放式教學模式，采用開放式的教學評價，從全方位的角度保證教學效率。

從整體上看，開放式課堂教學模式可以推動小學數學教學改革，對于提高其教學質量有著積極影響。同時，教師在探究開放式課堂教學模式的過程中，也應注意突出學生的主體性。開放式小學數學課堂教學模式，具體可以應用在教學環境、教學內容、教學過程和教學評價幾個方面，實現小學數學課堂教學全方位的開放。

（作者單位：江蘇省海安市高新區胡集小學）