高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

龔連河

思維導(dǎo)圖 ?地理教學(xué) ?課堂

【中圖分類號】G633.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0056-01

思維導(dǎo)圖是利用文字、符號、圖片顏色等基本元素將知識內(nèi)容整合在一起的思維工具。在地理教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的邏輯思維，并且強化學(xué)生對地理知識的記憶。

1.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的意義

（1）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的有效方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時，往往是對某一地理問題而展開的地理要素學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些要素時，會出現(xiàn)分析不全面、理解不透徹、記憶有缺失、不能舉一反三等問題。利用思維結(jié)構(gòu)圖可以幫助學(xué)生掌握記憶地理要素的方法，從而深刻理解地理問題。在講解“水土流失”這一課時，教師可以圍繞水土流失問題幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先確定好水土流失問題相關(guān)的地理要素，包括水土流失的概念、概況、成因、危害、治理以及其他相關(guān)要素。隨著課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主在思維導(dǎo)圖中填充相關(guān)知識，例如在概況中填入位置范圍、地理形式、氣候、河流等資料;在成因中填入自然成因和人為成因。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的同時，將有關(guān)于水土流失的地理知識整合在一起，強化了學(xué)生的邏輯思維能力，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)散學(xué)生思維的同時，增強了學(xué)生的記憶能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

高中地理因其難度大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識點分散和內(nèi)容抽象，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時產(chǎn)生消極情緒，從而降低其學(xué)習(xí)熱情。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)，能夠提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，要注意學(xué)生趣味性和個性化的培養(yǎng)。例如可以用彩色記號筆畫導(dǎo)圖中的不同分支，讓學(xué)生用自己特定的符號代替地理要素，便于記憶，利用圖像和圖形提升學(xué)生的空間想象力，發(fā)散學(xué)生的思維。教師指引學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，要注意不能與教學(xué)內(nèi)容相偏離，思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容要切合實際，符合高中地理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。有趣而內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生的意義性記憶，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

（1）合理制定教學(xué)計劃

無論做任何事情，都應(yīng)該要先設(shè)定詳細(xì)的計劃，教學(xué)工作亦是如此。思維導(dǎo)圖雖然可以幫助學(xué)生迅速了解和掌握學(xué)習(xí)知識，提升課堂效率，但是并不說明，全部的知識點都需要采用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)。在高中一年級的地理中，地球運動、氣候變化、大氣運動和氣候等相關(guān)知識點對空間思維和邏輯思維等層面的要求標(biāo)準(zhǔn)很高，而且相關(guān)的概念性知識點比較繁瑣，這部分的教學(xué)內(nèi)容就可以采用思維導(dǎo)向的教學(xué)方法。因此，高中地理教師在進(jìn)行備課的過程中，應(yīng)該合理運用思維導(dǎo)圖，對整體的地理教材進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，然后再依據(jù)地理教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合理的教學(xué)計劃，確定哪些地理內(nèi)容及知識點需要導(dǎo)入思維導(dǎo)向，明確地理教材大綱，依據(jù)實際的教學(xué)情況進(jìn)行及時有效的完善調(diào)整，這樣不僅能幫助學(xué)生和教師了解整體的教學(xué)進(jìn)度，還能提升教師的備課水平，進(jìn)而更好的規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。

（2）注重合作精神的培養(yǎng)

因為每個學(xué)生對于地理問題的理解程度不同，考慮到的地理要素也各有側(cè)重，所以教師可以采用小組合作的方式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師在授課時，要先確定教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容后將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論制作思維導(dǎo)圖時要考慮到的地理要素，決定思維導(dǎo)圖格式，并且聯(lián)系所學(xué)知識對思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴充，由小組合作的方式完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。最后，由教師提出意見，進(jìn)一步對思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以評選出最優(yōu)思維導(dǎo)圖，張貼在黑板上供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。通過合作，學(xué)生之間會相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時，學(xué)生在合作中也會激勵自己不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新自己的思維，豐富自己的地理知識，從而提升地理學(xué)習(xí)水平。

（3）在復(fù)習(xí)時強化思維導(dǎo)圖的運用

學(xué)生在進(jìn)行地理知識復(fù)習(xí)時，常常感覺抓不住復(fù)習(xí)重點，做題沒有思路。所以，在高中地理復(fù)習(xí)階段，教師要多使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握地理知識的重難點。首先，教師可以將高中地理知識劃分為三個層面：自然地理、人文地理和區(qū)域地理，再將三個層面的地理知識進(jìn)行細(xì)化，其中自然地理包括太陽系、地球的運動、地圖、地球上的大氣、地球上的水、地球上的陸地;人文地理包括人類對自然資源的開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、工業(yè)生產(chǎn)活動、人口與城市環(huán)境;區(qū)域地理包括世界地理和中國地理。接下來，讓學(xué)生根據(jù)教材、筆記或擴充的地理資料，對每一個模塊自主地進(jìn)行地理要素填充，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記重難點和易錯知識點，最后將三個層面的地理知識進(jìn)行整合，強調(diào)地理知識的連貫性。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生串聯(lián)高中地理知識，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立地理復(fù)習(xí)時的自信心，從而提高地理復(fù)習(xí)效率。

3.結(jié)語

思維導(dǎo)圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理，進(jìn)行地理知識復(fù)習(xí)的有效方法，不僅可以加深地理知識點的記憶，而且可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，更是教師在地理教學(xué)時的實用辦法。

參考文獻(xiàn)

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