微課在初中化學教學中的應用研究

李龍吉

微課 ?初中化學 ?教學應用

【中圖分類號】G633.91????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0067-01

微課教學應用于初中化學是大勢所趨，教師要應用好微課教學，就要嚴格掌握微課內容質量，根據微課特點，充分發揮微課教學特長，改進教學方法，切實提高初中化學課堂教學效率。

1.認識微課，運用微課

微課教學是一個新概念，在教學中若想要運用好微課教學，就需要教師了解微課特點，學會豐富微課內容。教師在運用微課教學時要充分利用微課特點布置微課內容，微課時長較短，可容納的教學資源有限，教師在制作微課時應考慮到，微課內容應突出重點，展現具體教學內容，充分利用微課短暫時長的每一秒，保證不浪費微課的每一幀頁面，一課一知識點，一句一考點，通過碎片化知識點教學，逐步完善學生完整、系統性的知識儲備。例如，教師在帶領學生學習《燃燒的條件及滅火的原理》時，可以先通過消防員滅火場景導入問題，代入學習目標“認識燃燒的概念、條件，掌握滅火原理及措施”，接著插入白磷與紅磷燃燒畫面，通過讓學生思考“銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒”等問題總結燃燒的條件，再通過一個視頻向學生普及滅火的措施。教師可根據教學需要對微課進行分類，在開展教學前將學生引入課堂氛圍可采用啟發類微課，通過生活案例因勢利導，帶領學生接觸本節教學;在課堂進行到某個部分時，可采用問答類微課推進教學進展或對課堂前段教學成果進行提問，引發學生思考。教師根據教學方法及需要靈活選擇微課類型，但應注意從學生實際情況出發，切勿偏離教學的目標。

2.利用微課將學習帶入學生生活

微課可利用移動設備進行傳播，學生在課前預習、課上學習、課后復習的過程中都能用到微課，教師應充分利用這一特點，將微課教學貫穿到學生日常生活中。對此教師應根據學生學習需要制作不同類型的微課，如輔助學生預習的課前預習類，課上學習的導入、知識理解類，以及課后復習的習題鞏固、小結類。教師在制作課前預習類微課時，應注意微課中所展示的知識點不要太過緊湊，微課內容只需簡單涵蓋本節課知識點，適當與前面所學內容聯系起來，帶領學生熟悉本節內容即可，學生能對本節知識點有淺層概念，即達到微課要求，避免課前預習過于加重學生負擔，使學生對更為重要的課堂教學失去興趣。教師在制作課上學習導入課件時，應注意引入生活案例，讓學生輕松將本節知識點與生活實際相結合，減輕理解難度。知識理解類微課是教師課堂教學學習重點，教師應將利用簡短的微課深入剖析每一個知識點。例如，教師在進行“電解水實驗”講解時，預習部分在微課中插入水的組成、實驗原理、電解水的注意事項等內容，讓學生在課程展開前對電解水實驗做初步了解。課堂教學的導入類微課應對電解水實驗原理及水的構成進行詳細講解，結合化學式分析電解水實驗，為視頻結束后的課堂實驗做理論積淀。教師在課堂結束后制作課后練習的習題講解類微課，叮囑學生通過微課復習做題過程中遇到的重難點問題，為學生可能出現的問題答疑解惑。初中化學教學的多樣化需要與微課相結合，讓教師在課下也能走進學生生活，提高了教學效率，學生學習的自主性也能得到發揮。

3.微課教學與教師課堂相結合

教師對微課進行了了解、運用之后切實體會到微課的好處，但也應注意，微課畢竟只是教學工具，不應過分依賴，教學實例中不乏教師過分利用微課類多媒體教學，反而忽視教師在課堂教學中的主導作用。因此，教師在利用微課的同時也應充分利用線下教學。例如，教師在進行“金屬與酸”的實驗中，微課教學已幫助學生對其概念進行理解，學生也已從視頻中了解了實驗步驟，教師也不應省略實驗教學，教師通過金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的課堂探究實驗，讓學生能近距離接觸金屬與酸的反應。教師在實驗中帶領學生思考生活中有哪些稀鹽酸的實際運用。在本節課將要結束時，引導學生對本節重點進行總結，教師也應根據學生練習情況強調重難點、易錯點，討論與總結的過程也是溫故而知新的過程。最后播放對本節教學內容進行總結反思的視頻，微課與課堂教學得到完美融合。

4.結語

微課作為一種創新型教學方式進入教育領域，沖擊了傳統教學方式，微課是現代科學的產物，運用微課也需結合先進教學理念，即利用微課將教學帶入學生生活。微課進課堂也為傳統教學增加了安全保障，對于教學中難以實現的、有安全隱患的課程內容，可以通過微課以溫和、安全方式達到教學目的。微課教學充分考慮學生學習特點，與國際化教學模式接軌，具有廣闊發展前景。初中化學教學與微課相結合，契合時代發展特點，教師應不斷探索教學模式，靈活教學，將初中化學與微課教學無縫對接，充分發揮學生自主性，實現高效率課堂教學。同時教師也應不斷探索更有效、更前沿的教學方式，促進初中化學教學開展。