淺談“微課”開(kāi)發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀的方法

劉文平

【摘要】生活節(jié)奏的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，需要提高自學(xué)能力。生活富裕度的提高，多媒體的普及，為微課的學(xué)習(xí)提供了條件。城鄉(xiāng)一體化的教學(xué)，受教育的普惠制，為微課的受眾提供了土壤。微課的特點(diǎn)，滿(mǎn)足了低年級(jí)學(xué)在生閱讀過(guò)程中的需求，我在實(shí)施微課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀與原因進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生閱讀；微課；教學(xué)方法

一、微課學(xué)習(xí)的背景

生活條件的改善，手機(jī)、平板電腦的普及，為微課的學(xué)習(xí)提供了條件。現(xiàn)在處在知識(shí)爆炸的時(shí)代。社會(huì)一年產(chǎn)生的信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了人類(lèi)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與更高閱讀能力的提升要求。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，即體現(xiàn)在成年人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，也體現(xiàn)在從幼兒園開(kāi)始的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，各地層出不窮的私立學(xué)校、貴族學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校，價(jià)格爆長(zhǎng)的“學(xué)位房”無(wú)不向社會(huì)透露出“教育要從娃娃抓起”“競(jìng)爭(zhēng)的起跑線已提前到上一所好的小學(xué)校、好的幼兒園。”

隨著這種思想理念的灌輸，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值因金錢(qián)、時(shí)間的投入、與周邊同齡人的對(duì)比、對(duì)今后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的恐懼而不斷提高，使低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加。因此，微課作為一種新興的、有效的學(xué)習(xí)方法受到了家長(zhǎng)、學(xué)校的重視。

二、微課學(xué)習(xí)的條件

隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程，貧窮人口大量減少，各種勞動(dòng)力在為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)添磚加瓦的同時(shí)，也在改變自己的生活。智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)媒體從大城市到偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村在城鄉(xiāng)中普及，為微課學(xué)習(xí)提供了條件。

三、微課受眾的土壤

9年制義務(wù)教學(xué)的普及，推進(jìn)中的普惠制學(xué)前教育，城鄉(xiāng)教育逐步走向一體化。先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)備從城市向鄉(xiāng)鎮(zhèn)擴(kuò)展。高規(guī)格的電教室、經(jīng)常性的電化教學(xué)，使低年級(jí)學(xué)生能習(xí)慣于微課的教學(xué)氛圍，熟練掌握學(xué)習(xí)方法。

四、微課的特點(diǎn)

微課的短、小、精，學(xué)習(xí)過(guò)程的“碎片化”，對(duì)應(yīng)了低年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、學(xué)習(xí)注意力易分散，認(rèn)知能力差的特點(diǎn)，特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)的微課，注重的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。從低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去制作微課，滿(mǎn)足的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)微課制作教師能力的認(rèn)可。

五、微課在閱讀方法中的應(yīng)用

我校是2016年9建校的新學(xué)校，校內(nèi)主要有一、二、三年級(jí)和六年級(jí)，共四個(gè)年級(jí)。學(xué)校存在學(xué)校新、教師團(tuán)隊(duì)新、學(xué)生低齡化的特點(diǎn)。

在微課教學(xué)中，我校抓住微課特點(diǎn)，課堂與課下相結(jié)合，充分運(yùn)用課堂、課前、課后應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)工作，始終把促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升作用這一要點(diǎn)。以“小天鵝愛(ài)讀書(shū)”“小天鵝飛行記”為微課學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)，以輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)的知識(shí)體現(xiàn)在板報(bào)、墻報(bào)、踴躍參加《江門(mén)日?qǐng)?bào)》“青蘋(píng)果”欄目來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)微課的閱讀能力提高。

學(xué)校建成信息化生態(tài)課室，充分利用智慧校園“天鵝云”服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展智能化信息生態(tài)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，涵蓋智慧教學(xué)、數(shù)字德育、數(shù)據(jù)圖書(shū)等各個(gè)方面。家校聯(lián)系建有V校平臺(tái)、Q群、微信群和學(xué)校公眾號(hào)等，方便學(xué)生閱讀和交流分享。

建立學(xué)校與班級(jí)讀書(shū)的文化氛圍。各班建立班級(jí)圖書(shū)角，解決線下閱讀的讀物。同時(shí)在家長(zhǎng)的支持下，為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)“閱讀包”，每個(gè) “閱讀包”里至少有三本不同的書(shū)，封面寫(xiě)有書(shū)名、學(xué)生的姓名、班級(jí)，方便學(xué)生在本班或者不同班級(jí)之間互相交換閱讀。因此。我們也稱(chēng)“閱讀包”為“閱讀漂流包”和“流動(dòng)的書(shū)屋”。

保障閱讀時(shí)間。學(xué)生讀書(shū)需要合理的時(shí)間安排。閱讀課、午餐后的休息時(shí)間都是好時(shí)機(jī)。在閱讀課上，教師進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，分享閱讀的探究與指引；讓學(xué)生自主閱讀；讓優(yōu)秀的學(xué)生組織開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，如介紹自己喜歡的書(shū)（讓學(xué)生來(lái)推薦好書(shū)，學(xué)生更容易接受）；或引領(lǐng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，圈點(diǎn)勾畫(huà)、摘記、批注、做卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記、邊讀邊思邊寫(xiě)體會(huì)以及如何進(jìn)行“泛讀”“速讀”“精讀”等等。

六、微課教育中主要采取的方法

1.結(jié)合教材，課前導(dǎo)入

在低年級(jí)的閱讀方法的開(kāi)發(fā)中，應(yīng)注重低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“三習(xí)“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、溫習(xí)”，在學(xué)習(xí)新的課程前，應(yīng)結(jié)合與文本創(chuàng)作背景、作者信息以及字詞等，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)與了解。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)課文創(chuàng)作背景、作者基本情況等還不夠熟悉與了解。在我校的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材，將微課應(yīng)用于課前的資料收集、促進(jìn)閱讀文本的了解，有效的增進(jìn)課文情境渲染與生字詞的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)；針對(duì)性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)、常用考點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)監(jiān)督與學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)情況下，應(yīng)用電腦和手機(jī)等媒體進(jìn)行收看與學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能及時(shí)向教師反映，得到解決。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次，應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)，就能滿(mǎn)足學(xué)生差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，低年級(jí)學(xué)生就能發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。

2.有效開(kāi)展，課堂延伸

在中國(guó)，課堂教育是無(wú)可替代的教學(xué)方式，微課只是輔助的，大量的知識(shí)點(diǎn)還需從課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)與解說(shuō)來(lái)掌握。在教學(xué)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容信息收集與整合，形成微課后，通過(guò)聲音、圖畫(huà)、影音，使學(xué)生感官貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮佩課的作用。

在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)，從課文內(nèi)容到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，深入閱讀與分析，教師關(guān)注點(diǎn)的不同，是微課的內(nèi)容重要補(bǔ)充，只有將文章的主要內(nèi)容，表達(dá)閱讀文本的思想。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握重點(diǎn)與深入講解，與學(xué)生在思想上引起共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意境，加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)、閱讀能力的提高，多角度的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，靈活的處理相關(guān)的后續(xù)知識(shí)。

3.延伸應(yīng)用，著重課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，自我控制能力差，閱讀方法的開(kāi)發(fā)要貫穿于課堂、課外、課后。小學(xué)期間是人生最重要的一步，是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期。在微課與日常閱讀方法的開(kāi)發(fā)中，著眼于對(duì)課堂外的低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)課堂知識(shí)與微課內(nèi)容相結(jié)合，從多方面對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行增加，促進(jìn)學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力提高，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力。

在課后應(yīng)用微課開(kāi)展閱讀教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)的閱讀文本，為學(xué)生提供視頻點(diǎn)播途徑，從語(yǔ)言、文字、音樂(lè)以及圖片等多個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)能力提高。使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)將課本知識(shí)與生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)自己去網(wǎng)絡(luò)、乙酸中找尋答案。

通過(guò)“微課·低年級(jí)學(xué)生閱讀方法的開(kāi)發(fā)”，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平有了較大提高。通過(guò)應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，與社會(huì)、學(xué)習(xí)要求相結(jié)合，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有效的提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。教師也能從微課制作過(guò)程中，充分挖掘和應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自身能力的提高與知識(shí)的完善。