SPOC教學模式的SWOT簡析

田先菊　馮善芳

本文采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對國內關于SPOC教學模式的研究進行綜述，運用SWOT分析法從理論上淺析SPOC教學模式的應用面臨的外部機遇、外部威脅、內部優勢與劣勢，并針對分析結果提出一定的建議，為以后相關研究提供一定的理論參考。

SPOC;教學模式;SWOT

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出 ：利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。由此可見利用現代信息技術進行教學是一個不可阻擋的趨勢，SPOC教學模式就是利用網絡平臺來進行教學，越來越多研究者關注到了此教學模式，運用SWOT分析法從理論上淺析SPOC教學模式的應用，為相關研究提供一定的理論參考很有意義。

2.1研究對象

SPOC教學模式：對高校學生采用的是在線教學和課上教學相混合的教學模式，即采用基于MOOC平臺上的視頻資源來進行翻轉課堂的教學實施。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過上海體育學院圖書館和專業文獻資料網查閱和搜集相關著作及刊物文獻資料并進行分析整理，為本研究提供堅實的理論基礎。

2.2.2邏輯分析法

將邏輯分析法運用到研究的全過程。

2.2.3 SWOT分析法

運用SWOT分析法從理論上淺析SPOC教學模式的應用：SWOT 分析法是市場競爭情報分析、決策戰略制定等常用的方法之一，就是運用整體思維模式將與研究對象密切相關的各種主要內、外部優勢因素、劣勢因素、機遇因素和挑戰因素進行影響強度排序，然后對各因素進行交叉分析，最終得出有利于組織管理者針對現狀制訂科學的發展戰略和計劃。

國內研究將SPOC與翻轉課堂結合在一起的研究結果最多，這些研究中主要集中基于SPOC的翻轉課堂教學模式在各個階段各種課程中的設計與應用研究;其次是很多學者進行了關于SPOC教學模式的研究，基本上是將此模式在不同課程中的應用研究，主要是在高校課程中的應用研究。

翻轉課堂是2011年剛引入中國的獨立的教學模式，2014年左右，國內關于翻轉課堂研究的文獻數量激增，翻轉課堂的實施涉及到各個學段，理論的研究主要集中在翻轉課堂教學模式的特征、應用、各學科翻轉課堂教學設計等范圍。

4.1 SPOC教學模式的外部機遇

國家政策的支持：《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》鼓勵利用現代技術進行教學;大環境的支持：如今的時代是互聯網的時代，當今的環境是信息化的環境，在這樣的信息化大環境下，互聯網的發展使教育資源的獲取更加便捷與多元化，利用現代教育技術為教學服務己然成為適應新階段教育改革的必然;受到了越來越多教育工作者的推動與關注。

4.2 SPOC教學模式的外部威脅

缺少資金的支持：與傳統教學模式相比，SPOC教學模式中包含了在線課程，視頻的錄制、平臺的建立等產生了額外的費用，這些費用還沒有標準來處;師生角色的難以轉變：在傳統模式中學生是被動接受者、被動學習者，老師是知識的傳授者;SPOC教學模式中學生是主動學習者與探討者，老師是學生的引導者，這種角色的突然轉變還需要一定的時間讓學生去適應。

4.3 SPOC教學模式的內部優勢

滿足了教師與學生對模式創新的渴望：學生日復一日在同一種模式下學習，老師日復一日在同一種模式下教學，都覺得越來越枯燥，產生了厭煩情緒，都期待模式的創新與改革，SPOC的出現很受老師與學生的歡迎。易于實現學生的個性化教學：對學生數量的限制可以使教師更加有時間與精力關注學生的各方面信息，全方面了解學生的特點與學習狀態，針對學生的不同情況進行輔導，更加易于實現學生的個性化教學。

4.4 SPOC教學模式的內部劣勢

缺乏易用共享的平臺支持：由于各方面原因，到目前為止還沒有一個標準的易用而且共享的平臺供相關SPOC教學模式研究者和實踐者參考，平臺需要研究者們根據實際情況自己去搭建。加重了學生的學習壓力：SPOC教學模式下需要學生自己在課前觀看視頻進行預習，首先在時間上加重了學生的學習負擔，同時對學生的自覺性、自律性也提出了挑戰。

4.1結論

通過SWOT分析SPOC教學模式面臨的機遇有：國家政策的支持、大環境的支持等;面臨的威脅有：缺少資金的支持、師生角色的難以轉變等;內部優勢有：滿足了教師與學生對模式創新的渴望、易于實現學生的個性化教學等;內部優勢有：缺乏易用共享的平臺支持、加重了學生的學習壓力等。

4.2建議

針對運用SWOT分析法淺析SPOC教學模式的應用結果。筆者在這里提出以下建議：1）抓住外部機遇，體現內部優勢：如以“教育2030”這一概念為指引，充分抓住國家政策的支持、大環境的支持，充分利用滿足了教師與學生對模式創新的渴望和易于實現學生的個性化教學特點;2）利用外部機遇，克服內部劣勢：如利用政策去搭建易用共享的平臺支持;3）借鑒內部優勢，取長補短：如利用模式的易于實現學生的個性化教學特點去增加學生的學習自覺性與自律性。

[1]何婞媛.基于SPOC的翻轉課堂研究[D].河北：河北師范大學.2016.

[2]張成霞.基于SPOC的高職院校混合式教學模式的構建研究[J].昌吉學院學報，2018（10）：116-120.