以退為進(jìn)，巧妙說理

摘 要：在高中的議論文訓(xùn)練中， 許多同學(xué)由于認(rèn)識(shí)問題的片面性，缺乏辯證分析問題的能力，很容易造成觀點(diǎn)的偏頗。本文試圖通過具體的案例研究，總結(jié)出一套行之有效的辯證說理方法—以退為進(jìn)法，講練結(jié)合，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生把問題分析得嚴(yán)密透徹，從而增加文章的深度，增強(qiáng)說理的力量，不斷提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：議論文寫作 ? 以退為進(jìn) ? 說理能力

2018年《語文考試大綱》中明確要求“學(xué)生能夠?qū)懻撌鲱?、實(shí)用類和文學(xué)類的文章”①，尤其是要求寫好論述類的文章，這是對(duì)高中生的一個(gè)基本要求，可見寫好議論文的重要性。高考除了要求學(xué)生掌握一般議論文的寫法，還越來越重視對(duì)邏輯思維的分析能力，要學(xué)會(huì)辯證分析，全面看待問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，高中生對(duì)議論文的審題立意和論證結(jié)構(gòu)基本上都能掌握，但是在“深刻”“創(chuàng)意”“文采”等方面明顯比較薄弱，尤其是在“深刻”方面，表現(xiàn)為觀點(diǎn)絕對(duì)化，論證片面。如：“為了自己的理想，對(duì)于父母，是堅(jiān)持自己還是委屈自己？”有部分的學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)比較絕對(duì)，一味地堅(jiān)持自己或者委屈自己，沒有學(xué)會(huì)辯證分析，表達(dá)的觀點(diǎn)較為偏頗。由此可見，在高中階段，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維鍛煉，提高學(xué)生的理性思辨能力，從而使說理嚴(yán)密而深刻。

一、以課本經(jīng)典議論文為模本，借鑒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

高中課本有較多經(jīng)典的議論文，值得學(xué)生認(rèn)真分析作家在觀點(diǎn)論證、行文推理等方面布局，體會(huì)作家思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如高中語文教材魯迅的《拿來主義》，在論證的嚴(yán)密性、邏輯性上就特別值得我們借鑒。文章先“破”后“立”，首先論證滿清政府的“閉關(guān)主義”，實(shí)行“自己不去，別人也不許來”的做法，導(dǎo)致喪權(quán)辱國(guó)，割地賠款的慘重后果，否定了“閉關(guān)主義”;接著論證只是一味送去的“送去主義”，導(dǎo)致文化墮落，亡國(guó)滅種，禍延子孫，否定了“送去主義”;再后，論證一味送來的“送來主義”，但是“我們被‘送來’的東西嚇怕了”，“對(duì)于洋貨發(fā)生了恐怖”④，否定了“送來主義”;最后，作者水到渠成的提出應(yīng)該批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來文化的正確做法——要實(shí)行拿來主義。

文章先破后立，論證嚴(yán)密，采用“以退為進(jìn)”的論證方法，先假設(shè)與己方結(jié)論相反的觀點(diǎn)，然后從這個(gè)假設(shè)中得出跟已知條件相矛盾的結(jié)果來，最后否定原來的假設(shè)，從而肯定己方的觀點(diǎn)。

二、提煉，歸納，明確方法。

第一步（退）：退一步，承認(rèn)與之相矛盾或抵觸的情況，或見解存在的合理性。（誠然，…;的確，……;毋庸置疑，……;不可否認(rèn)的，……;固然，……）

第二步（進(jìn)）：接著語意一轉(zhuǎn)，指出該相抵觸或矛盾情況其在道理上存在的不足之處。（但是，……;然而，……;不過，……;其實(shí)，……;）

第三步（立）：最后話題轉(zhuǎn)入自己觀點(diǎn)見解的主要論述。（所以;由此可見;因此……）

三、學(xué)以致用，實(shí)戰(zhàn)演練。

2018年深圳一模作文題，展示中西方不同的育兒和文化觀念，面對(duì)剛學(xué)會(huì)走路的小孩摔倒哭了，外國(guó)父母好像沒有看到聽到，還在聊天;中國(guó)父母趕緊扶起來并且輕言安慰。外國(guó)父母認(rèn)為應(yīng)該讓孩子自己爬起來，不能依賴別人，要學(xué)會(huì)獨(dú)立;中國(guó)父母認(rèn)為對(duì)孩子要愛護(hù)，要學(xué)會(huì)關(guān)心別人。對(duì)這種沖突，要求學(xué)生寫出自己的感悟或看法。

1、兩種思維導(dǎo)圖，比較其論證優(yōu)劣。

甲學(xué)生：題目：輕言安慰更有利于孩子成長(zhǎng)。

……我認(rèn)為，中國(guó)夫婦的做法更加妥當(dāng)，因?yàn)檩p言安慰更有利于孩子成長(zhǎng)。

原因：

①每個(gè)人的成長(zhǎng)都需要有別人的安慰和鼓勵(lì)。

②輕言安慰的方式可以幫助孩子從小養(yǎng)成善良、樂于助人的品德。

③輕言安慰的方式更能拉近與家人的情感，有利于家庭幸福和諧。或許，雙方的家長(zhǎng)都以為自己對(duì)小孩的教育方式是對(duì)的，但結(jié)合實(shí)際去選擇。適合中國(guó)小孩成長(zhǎng)的教育方式，所以我更傾向于輕言安慰式的教育。

乙學(xué)生：育兒之道，應(yīng)求同存異。

……在我看來，這兩種對(duì)小孩完全不同的教育方式，看似對(duì)立，實(shí)質(zhì)都是體現(xiàn)了對(duì)孩子深深的愛，沒有優(yōu)劣之分。

誠然，中國(guó)“圈養(yǎng)”式的育兒觀念，體現(xiàn)父母對(duì)孩子無微不至的愛，但是，長(zhǎng)期采用這種保護(hù)式的教育，很容易導(dǎo)致孩子無法自立，不能茁壯成長(zhǎng)。西方“放養(yǎng)”式的教育方式，接近于順其自然，孩子哭了鬧了由他去，不會(huì)慣著孩子的壞毛病，因此外國(guó)小孩越成長(zhǎng)越獨(dú)立，然而，不容易體會(huì)到別人的關(guān)愛，缺乏互助之心。所以，在我看來，這兩種教育方式，本質(zhì)是相同的，都是源于對(duì)孩子深深的愛，所以育兒理念應(yīng)該求同存異，沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)該采用適合孩子成長(zhǎng)的方式。

中國(guó)夫婦看到孩子摔倒了，不要急著扶起來，可以采用鼓勵(lì)的方式，鍛煉孩子的受挫能力，培養(yǎng)自立能力。外國(guó)夫婦也不要太冷漠，可以適度的關(guān)心、鼓勵(lì)，讓孩子從小感受到父母的愛，有助于養(yǎng)成善良助人的品德。

學(xué)生比較，老師明確：甲學(xué)生分析較片面，只看到了中國(guó)夫婦輕言安慰的優(yōu)點(diǎn)，沒有看到外國(guó)夫婦做法的可取之處;乙學(xué)生分析了兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，顯得論證更嚴(yán)密，思考更深刻。

2、鞏固提升。請(qǐng)采用“以退為進(jìn)”的寫法，在劃線處擴(kuò)充。

觀點(diǎn)：為了自己的理想，對(duì)于父母，要堅(jiān)持自己還是委屈自己？

美好的理想與殘酷的現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，作為青少年的我們，在面對(duì)父母時(shí)，應(yīng)該要堅(jiān)持自己（或委屈自己）。誠然____，然而 ? ? ?____，

示范：美好的理想與殘酷的現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，作為青少年的我們，在面對(duì)父母時(shí)，應(yīng)該要堅(jiān)持自己。誠然父母生活經(jīng)驗(yàn)豐富，我們確實(shí)應(yīng)該聽聽家長(zhǎng)的意見，從中得到有益的啟示，然而并不代表我們就要委屈自己，家長(zhǎng)的意見只能作為借鑒和參考，因?yàn)闀r(shí)代在變，思想在變，年青一代應(yīng)該有自己的想法和追求，有自己的獨(dú)立思考，不能老是依賴父母，自己的人生道路應(yīng)該自己選擇，只要前進(jìn)的方向是正確的，哪怕風(fēng)雨兼程，我們也無怨無悔。

四、寫作反饋

本次作文教學(xué)，能夠結(jié)合高考，立足學(xué)情，采用例規(guī)法的科學(xué)課堂理念，由易到難，由淺入深，層層推進(jìn)，理清辯證思維論述的思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，提高理性思辨的能力，從而使說理嚴(yán)密而深刻。而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)的樂趣，大家共同探討，讓思維的火花碰撞。在平臺(tái)展示小組的研究成果，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，更可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

①《語文考試大綱》，2018年。

②曾強(qiáng)，《如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言：該限制還是該寬容？》，《求是理論網(wǎng)》，2012年。

③肖家蕓，《讓理性思辨提升作文境界》，《中學(xué)作文教學(xué)研究》，2016年。

④普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書，必修4，魯迅，《拿來主義》選自《且介亭雜文》，人民教育出版社，2006年出版。

基金項(xiàng)目

劉端匯主持課題《高中議論文寫作邏輯思維的提升策略》編號(hào)HDJYKY2017C032