高中歷史解釋素養(yǎng)落實(shí)策略管窺

徐亞華

摘 要：通過歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好掌握歷史分析、構(gòu)建能力，增強(qiáng)歷史邏輯思維，樹立歷史唯物觀念，為提升學(xué)生歷史綜合素質(zhì)奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋素養(yǎng);落實(shí)策略

高中歷史新課改明確要求，歷史教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，這使得高中歷史教學(xué)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)本位。根據(jù)國家教育部的規(guī)定，歷史核心素養(yǎng)包括五大因素，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷[1]。培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要引起我們的重視。

一、歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明晰了歷史解釋素養(yǎng)，將歷史解釋素養(yǎng)定義為：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法”[2]。歷史解釋素養(yǎng)以史料為素材，以唯物歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行理性的分析、客觀的評(píng)價(jià)和唯物的認(rèn)知。事實(shí)上，對(duì)所有歷史史實(shí)的理解，本質(zhì)上就是對(duì)過去的闡述及評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)了歷史事件記錄者對(duì)歷史事件的記錄，也反映了歷史記錄者對(duì)于歷史史實(shí)的個(gè)人立場，包含了理性記錄和感性認(rèn)識(shí)兩方面的內(nèi)容。培養(yǎng)現(xiàn)代高中生的歷史解釋素養(yǎng)，就是引導(dǎo)學(xué)生剖析歷史史實(shí)中的不理性因素，運(yùn)用理性、客觀、全面的角度認(rèn)識(shí)歷史，把握歷史，形成歷史唯物主義。

二、培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)的策略

（一）適度拓展教材，突出歷史解釋

在高中歷史教學(xué)中，可以立足歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的加工、整合，合理選用適合發(fā)展學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的素材，從而使歷史教材更加符合培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目標(biāo)。在教材拓展過程中，最關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史史實(shí)，既看到歷史的先進(jìn)性，也看到歷史的落后性，既看到歷史的表面知識(shí)，又看到歷史的隱藏知識(shí)，科學(xué)分析歷史知識(shí)，形成唯物主義歷史觀念。

例如，在古代羅馬的政治制度教學(xué)中，教師可以立足古羅馬的法律這一內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料拓展：通過學(xué)習(xí)羅馬法，我們不難看出羅馬法保證了羅馬公民的合法權(quán)益，這也是西方各國法律的起源，那么，羅馬公民的范圍是什么？是居住在羅馬城的全體群眾嗎？是不是所有人都具有公民權(quán)益？然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)羅馬法對(duì)于公民、自由民、奴隸的定義，認(rèn)識(shí)羅馬法體現(xiàn)了羅馬奴隸主階級(jí)的群體意志，保護(hù)了奴隸制的剝削關(guān)系，理解羅馬法的局限性。通過這些材料拓展，讓學(xué)生站到全局視角看待古羅馬法律，使學(xué)生形成唯物歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生不囿于成規(guī)的思維，促使學(xué)生更好認(rèn)識(shí)和解釋歷史史實(shí)。

（二）運(yùn)用史學(xué)范式，培養(yǎng)歷史解釋

所謂史學(xué)范式，就是認(rèn)識(shí)歷史的角度，是高考的重點(diǎn)內(nèi)容。目前，常見的史學(xué)觀念有文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀和社會(huì)史觀等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從史學(xué)觀念入手，設(shè)計(jì)多元化的史學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)豐富多彩的歷史史實(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成全局、大局史學(xué)觀念，從而更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)史學(xué)范式教學(xué)展示，需要教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歷史史實(shí)之間的聯(lián)系，掌握歷史史實(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，在辛亥革命這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以如此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史功績：從國家發(fā)展來看，辛亥革命推翻了中國封建專制制度，建立起了資產(chǎn)階級(jí)共和國，對(duì)中國的憲政、法治、中央與地方的政治、外交、邊防都產(chǎn)生了重大影響。從維護(hù)祖國統(tǒng)一來看，辛亥革命取消了不平等條約，維護(hù)了祖國統(tǒng)一，提升了國家地位。從民眾權(quán)利來看，辛亥革命讓民眾獲得了一定民主共和權(quán)利。從社會(huì)風(fēng)俗變遷來看，辛亥革命推動(dòng)了中國社會(huì)風(fēng)俗的變遷與改革，使女性獲得了更高地位。從世界角度來看，辛亥革命順應(yīng)了世界歷史潮流，引進(jìn)了西方工業(yè)成果，打響了亞洲民主第一槍，推動(dòng)了越南、印度尼西亞等國反殖民主義斗爭。從更多角度分析歷史史實(shí)，不但可以讓學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解更為豐富、多元，還能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、分析、理解歷史史實(shí)的能力，從而提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

三、運(yùn)用多種史料，啟迪歷史解釋

歷史事件是發(fā)生在過去的客觀史實(shí)，要想理解歷史事件，就必須依靠歷史史料。教師可以整理歷史史料，把零碎的歷史事件串聯(lián)起來，運(yùn)用豐富的史料素材重構(gòu)鮮活的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，更好解釋歷史。在整理史料過程中，不難發(fā)現(xiàn)，一些歷史記錄者對(duì)于同一歷史事件，可能會(huì)產(chǎn)生不同的解釋，甚至是和教材相悖的解釋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用史料，選擇多種史料對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、延伸，從而豐富學(xué)生見識(shí)，啟發(fā)學(xué)生歷史解釋思維。

例如，在記述秦始皇焚書這一歷史事件中，不同書籍有不同解釋，《史記·儒林列傳》的說法是：及至秦之季世，焚詩書，坑術(shù)士，六藝從此缺焉;《史記·秦始皇本紀(jì)》記錄了這一歷史事件的由來：天下初定，遠(yuǎn)方黔首未集，諸生皆誦法孔子，今上皆重法繩之，臣恐天下不安，唯上察之;王充認(rèn)為：秦雖無道，不燔諸子，諸子尺書，文篇具在;魯迅先生認(rèn)為：秦始皇實(shí)在冤枉得很，他的吃虧是在二世而亡，一班幫閑們都替新主子去講他的壞話了，不錯(cuò)，秦始皇燒過書，燒書是為了統(tǒng)一思想，但他沒有燒掉農(nóng)書和醫(yī)書;他收羅許多別國的“客卿”，并不專重“秦的思想”，倒是博采各種的思想的;等等。對(duì)于同一歷史事件，不同人有不同看法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史事件，促使學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，從而更好培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，是一個(gè)復(fù)雜工程，需要教師深入研究教材，并通過對(duì)教材的延伸、補(bǔ)充與完善，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)理性辨析，從而使歷史教學(xué)更加具有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李新英.淺談初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017，33（2）：71-73.

[2]普通高中歷史課標(biāo)研制組.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[Z].2018.