職高機(jī)電專業(yè)“三階”教學(xué)法之探討

徐四海

摘 要：職高機(jī)電專業(yè)《電工基礎(chǔ)》在整個職業(yè)高中的教學(xué)課程體系中，占據(jù)著比較重要的地位，長久以來，在該課程的學(xué)習(xí)中普遍存在著“重理論，輕實(shí)踐”的問題。本文結(jié)合理論的創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在《電工基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使用“三階法”教學(xué)模式，從構(gòu)建實(shí)驗(yàn)“前中后”的知識層次、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哟巍?gòu)建實(shí)驗(yàn)素質(zhì)層次三個方面，提出具體的改革措施，展現(xiàn)職業(yè)高中教學(xué)的專業(yè)性和適用性，體現(xiàn)職業(yè)高中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：三階法;教學(xué)法

一、引言

職業(yè)高中的教育目的主要是為社會培養(yǎng)專業(yè)性、適用性的人才，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)不可或缺。長期以來，由于機(jī)電專業(yè)的教師在《電工基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案缺乏設(shè)計(jì)意識，使得《電工基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏完整的體系，且內(nèi)容單一、形式陳舊。在學(xué)生動手能力培養(yǎng)上，教師缺乏明確的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)目標(biāo)，很難培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的意識習(xí)慣、加上職高學(xué)生大多缺乏勤學(xué)好學(xué)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大量出現(xiàn)教師越俎代庖的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的只是簡單的模仿或機(jī)械性的操作。

為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主動創(chuàng)新，圍繞“三階”教學(xué)法模式，將平時實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生主動參與的表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及是否積極完成作業(yè)等給出量化評價(jià)，按照一定比例納入考試總成績，促進(jìn)了一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們感覺高大上的《電工基礎(chǔ)》的理論學(xué)習(xí)不再是遙不可及，通過動手操作也可以“跳一跳”、“摘到桃”，從而達(dá)到“通過優(yōu)化學(xué)生的非智力因素來促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展”之教學(xué)目的。

二、實(shí)驗(yàn)課在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的作用

《電工基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課的主要目標(biāo)是“通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮帜芰Γ⑶以诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力”。圍繞著這些目標(biāo)，筆者長期在教學(xué)第一線通過實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)課使教學(xué)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)開始進(jìn)行“探究型”的學(xué)習(xí)，即學(xué)生嘗試著主動發(fā)掘問題，并相互之間激發(fā)解決問題的欲望，從而調(diào)動他們對這一學(xué)科的熱愛;通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以在實(shí)驗(yàn)中獲得一定的感性認(rèn)識，而且使學(xué)生進(jìn)一步理解并抽象出本學(xué)科的基本概念和基本定律，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握;此外，通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生一定的思維方法以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

三、“三階”教學(xué)法改革在《電工基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

1.“三階”教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課體現(xiàn)出的優(yōu)勢：

首先體現(xiàn)出該學(xué)科教學(xué)的傳承性。對職高機(jī)電專業(yè)的學(xué)術(shù)來說，通過電工基礎(chǔ)的課本學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的儲備和理論框架的構(gòu)建，并結(jié)合電工實(shí)驗(yàn)的操練，達(dá)到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提升學(xué)生自身的實(shí)踐能力，為未來自身的職業(yè)化發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

其次體現(xiàn)出該學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)性。通過“三階”教學(xué)模式的實(shí)施運(yùn)用和教學(xué)改革的創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)工程思維和素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它機(jī)電學(xué)課程奠定良好基礎(chǔ);學(xué)生通過走向?qū)嶒?yàn)室和車間有效地提升個人的業(yè)務(wù)水平。

第三體現(xiàn)出給學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)造性。通過對“三階”教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)的課程體系設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能在實(shí)驗(yàn)中徹底掌握《電工基礎(chǔ)》課程的理論和實(shí)驗(yàn)知識，并能從中明確理論邏輯關(guān)系，從而在實(shí)驗(yàn)中開拓創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)最優(yōu)解決方案，有效提高職高學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2.職高《電工基礎(chǔ)》“三階”教學(xué)法的實(shí)踐

2.1構(gòu)建實(shí)驗(yàn)“前中后”的知識層次模式。不同的知識層次教學(xué)手段，可以直接影響學(xué)生認(rèn)知能力和對知識吸收的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，原有的常用教學(xué)手段如掛圖、幻燈片、錄像帶等已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。為此，在職高《電工基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“前中后”三個階段，都應(yīng)該將知識層次的教學(xué)作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)以知識邏輯訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的實(shí)驗(yàn)操作中充分發(fā)展個性，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)流程或者小實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)前，教學(xué)內(nèi)容既要源于教材，又不受限于教材，必須根據(jù)實(shí)際情況增加教學(xué)內(nèi)容的可操作性，注重強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的信息量，并借助多媒體和信息技術(shù)手段，豐富學(xué)生的直觀感受。

實(shí)驗(yàn)中，可以通過具體的實(shí)驗(yàn)佐證，提升學(xué)生對理論知識的掌握，加深學(xué)生印象。并可以啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)流程，提升實(shí)驗(yàn)效能，為學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題奠定基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考的習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生進(jìn)行知識分解及拓展，以提升學(xué)生對知識的吸收，形成系統(tǒng)全面的認(rèn)知，有效提升《電工基礎(chǔ)》中知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)度。

2.2構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哟蔚慕虒W(xué)模式

從能力層次維度上，通過《電工基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)職高學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)思維和探究意識，切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缭谥v解二極管的單向?qū)щ娦詴r，可在實(shí)驗(yàn)中，將二極管接入一個串有小燈泡與電阻的電路之中，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)條件的選擇及分析，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些燈泡發(fā)光，但是有一些燈泡沒有發(fā)光。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大地激發(fā)了學(xué)生的探究意識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再將二極管反過來，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)所有的燈點(diǎn)亮。通過這個實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對二極管在電路連接中的認(rèn)識，并有效激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。

2.3構(gòu)建素質(zhì)層次的教學(xué)模式

素質(zhì)培養(yǎng)是“三階”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落實(shí)的最終環(huán)節(jié)，是在提升學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。通常狀況下，素質(zhì)培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后，反思問題并獨(dú)立解決的基本素養(yǎng)。如在二極管通電實(shí)驗(yàn)的分析中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后需要考慮到為何二極管可以單向?qū)щ娺@類的問題，并通過對這種問題的分析，學(xué)生能夠?qū)W會從現(xiàn)象到本質(zhì)上形成一種系統(tǒng)性的認(rèn)知，展現(xiàn)電路線的導(dǎo)電知識，逐漸提升學(xué)生的專業(yè)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)思維的可復(fù)用性，達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體價(jià)值的目標(biāo)。

總而言之，在現(xiàn)階段職業(yè)高中《電工基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，通過“三階”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的主體能動性作為重點(diǎn)，改善以往的教學(xué)限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生在實(shí)踐操作的同時，鞏固基礎(chǔ)知識，提升教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)職高教學(xué)的專業(yè)性，滿足現(xiàn)代職業(yè)才培養(yǎng)的需求。

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