新體系下的小學音樂與低段的恒拍對音準節奏影響

周恰

摘要：音樂是小學素質教學中重要的一部分，隨著現代化課程改革的深入，原來小學音樂的教學中存在的缺陷和問題也不斷得到了改善，極大的提高了教學的質量。但在各種因素的影響下，小學音樂教學中總體來說還是存在了一些不足，學生雖然掌握了一定的技巧，但依然對于音準、節奏感的把握還不是很好，本本文在深入分析了小學美音樂教學特點的基礎上，較為詳細的闡述和分析了新形式下提高小學音樂教學質量的有效辦法。

關鍵詞：新體系 恒拍 音準 節奏

一、我國小學音樂教學現狀

一直以來，在傳統的教育觀念中，孩子們的教育都是以應試教育為主，在大部分的小學，學校和老師的把重點都放在了語文、數學等學科的教學，致力于提高孩子們的學習成績，忽略了對孩子們進行多面化培養，對音樂美術等學科的教學的重視程度明顯不夠，很多小學在音樂課的過程中都是應付了事，甚至在那些偏遠地區的孩子根本沒有音樂課，所以，這個音樂教學的新體系就是用來改善這個現狀的。

二、新體系下的小學音樂教學

1、音樂教育新體系的必要性

隨著課程改革進程的不斷深入，傳統教學形式正在經歷著巨大的考驗，并且逐漸暴露出了較多的缺陷和弊端，小學音樂教學同樣也不例外。受傳統教學觀念的影響和西方音樂文化的沖擊，小學音樂的教育一直得不到有效重視，教學形式單一枯燥，這對于孩子們的全面化發展其實是不利的。所以我們現在應該運用新體系教育教學理念

音樂教育新體系繼承了中國優秀傳統音樂文化中的精華部分，并有結合當今時代特點進行了創新，還充分結合了達爾克羅茲、奧爾夫和科達伊這三大音樂教育體系的優勢，是一種融合了中西方的音樂文化元素的音樂教育理念，對于推動我國小學音樂教育的改革和發展具有重要的意義。

2、及時把新體系運用到音樂教學的實踐中去

我們現在對小學音樂的教學，應做到結合音樂教學的新體系，并在遵守小學教育客觀規律的基礎上，從音樂的本質出發，以學生為本，通過多種辦法和途徑，激發孩子們對音樂的興趣，調動起他們對音樂的積極性，一步步的培養出孩子們的音樂愛好、從而提高音樂教育的效率，真正發揮音樂教學的作用。

音樂學科有著自己的獨特性，在音樂教學中必須更注重學習者的體驗。所以對于我們小學音樂老師來說，要和孩子們一起用心去體會音樂、用心去感受音樂、用心去發現音樂、用心去理解音樂，讓音樂屬于每一個孩子！

其實，音樂新體系改革發展到今天，小學音樂教學已經開始在慢慢的發生一些改變了，老師及家長也都開始希望孩子有全面性的發展，也深刻的了解了音樂課的必要性。所以在當代這個教育改革的大背景下，音樂這一學科的教學方法跟之前的相比已經有了很大的進步，學生在音樂水平較之前也得到了相應的提高，所以我們應該繼續保持下去，繼續努力適應這個新體系，并運用到教學中去，以便更好的提高孩子們的綜合素質。

三、小學音樂教學的具體內容

1、小學音樂教學的基礎與重點

學習音樂的基礎就是恒拍，恒拍就是穩定拍感，是在單位時間內的拍子不斷的持續，指永恒不變的韻律，恒拍，在沒有經過訓練的時候，往往都不具備不具備的，但是通過練習其實也不難掌握，在小學低段是訓練恒拍的最佳時期，但是這個能力往往被很多音樂老師忽略了。

德國音樂教育家奧爾夫曾說過：“節奏是音樂構成的第一要素，是比旋律更為重要的元素。”這充分說明了節奏感的重要性，所以在小學音樂教學中，節奏和音準就是我們進行音樂教學中的一個重點。

2.恒拍練習的方法

恒拍作為音樂教育的基礎，對音準和節奏也有著很大的影響，只有先打好基礎，才能幫孩子們更好的把握節奏，提高音準，而通過不斷的恒拍訓練就是幫助孩子們掌握的節奏感，提高音準的一個好的方法，所以要加緊恒拍的訓練，可以有很多的方法，例如以下：

（1）.拍手

隨著音樂的節奏拍手。這也在老師們在上音樂課時最簡單的辦法，開始一首新歌的時候，總會先進性拍手，在跟孩子們上課的時候，如果簡單的拍手已經不能引起他們的興趣了，就可以增加一些趣味性的拍手方法，像拍手心、拍手背、拍手指、手掌對拍等等;也可以讓孩子們按照節奏的強弱拍;還可以到固定的地方才拍;或者在不同的音色的時候，按小組拍交替等。

（2）.聲勢

這是根據奧爾夫教學法“原本性”音樂設計的一種方法。可以讓孩子們把自己的身體當做樂器，讓他們進行拍、彈、敲、打、捻、踏等一系列的動作，我們可以利用這些聲勢對學生們進行拍感的練習，不同的音色還可以形成多聲部的效果，既有趣又有效。

（3）.走步

走步這種方法其實聽起來簡單，其實也不簡單，需要大量的練習，還可以加上以上兩種方法一起，但是這需要行動起來，形式比較活潑，對于這些低段的孩子們，讓他們動起可以坐在硬板凳上一動不動的舒服多了。老師要做的呢，就是選好音樂，定好速度，讓孩子們跟著著音樂節拍走路。老師還可以制定些小的規則，例如：規定不能夠隨意地走動，防止小朋友們趁機嬉戲打鬧而因此受到傷害，可以讓他們走直線，或者畫圈走，當建立好了一定的規矩，老師可以嘗試放手，讓學生自主的觀察空間，進行一個空間走位。設計好每一節適合走路的歌曲。我嘗試的第一節走恒拍的歌曲是《其多列》這節課節奏感強，一步一拍，形式簡單在課堂設計中先是觀察老師，接著引導學生原地走，然后跟著老師走大圈圈，每一遍都播放著音樂，學生在走恒拍的過程中，自然而然的就熟悉了整首歌的旋律，在對下面的教唱環節種縮短了一半的時間，且鞏固了節奏，沒有出現越唱越快的現象建立了很好的內心節奏。在第二課時中我放手給學生，引導其進行空間走恒拍的方式，聽音樂觀察空間中的空位在不碰到學生和教室中的任何物件的前提下，自由走動。既鞏固了歌曲內容有意識的訓練了學生的空間走恒拍的方式，一舉多得。在之后的歌曲中《跳繩》《國旗國旗真美麗》我還是用走恒拍的方式進行的，學生在辨別音樂情緒和速度之后很好把握了恒拍。當《詠鵝》這首歌曲出現時，我用走恒拍的方式讓學生直觀的感受到了歌曲出現的變化，經過每節課的練習，學生已經能很好的走出一步二拍子和兩部二拍子的律動感。

3、音準節奏學習的原則

（1）因材施教原則

每個孩子都是獨立的個體，相同情況下，他們對音準節奏的把握度也是不同的，要根據他們之間存在的差異。尋找出適合每個學生發展的教學方式，幫助他們揚長避短，促進他們的全面發展。

（2）、體驗性原則

對于音準和節奏感的培養，要符合孩子們的心理和生理特點，讓他們一起參與進來，自己找到節拍，并不斷的繼續感知和體驗，老師再加以適當的輔助，最終達到事半功倍的效果。

結語

綜上所述，在我國音樂教育的新形勢下，我們要改進老師在課堂授課的方式，用多元化的手段，使學生在課堂上的學習效率得到改善，及時更新小音樂學科的教學模式，運用先進的教育理念，抓住重點，打好基礎，加強小學音樂課堂上的恒拍練習，并通過恒拍練習加強孩子們對音準和節奏感的把握，要在課程改革的背景下，將小學音樂教學貫穿到素質教育的全過程中，不斷提升小學音樂教學的質量，以適應音樂教學的新模式。

參考文獻：

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