多一點從容

王瑾

樂 ?素養 ?數學

【中圖分類號】G623.5 ????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0114-02

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都有一個獨一無二的世界。”萬物莫不相異，天地間沒有兩個完全相同的東西，也沒有兩片完全相同的樹葉。每一個學生都是與眾不同的個性，都有自己的特點和長處。研究學生的身心發展規律，承認學生的個體差異，珍視學生的獨特個性，培養學生的獨特個性，是教師最基本的學生觀。在學生的數學學習中，他們對數學知識的理解，對數學技能方法的掌握，對數學思想的感悟，以及對數學活動經驗的積累，都需要一個過程，我們老師可以做到如下幾點：

1.妙設疑、巧導入——創設良好的思維情境，導好學生的樂學情緒

課堂上笨拙的啟發就像老師在“牽引”學生演皮影戲，雖然教學難點突破“順暢”，但是學生的方法沒有新意、思路也大同小異，學生問題解決的意識和能力得不到較好的發展。而老師巧妙的啟發，則更能促進學生生動活潑、主動地且富有個性地探索，實現發散地、自由地思考問題解決的方法，更好體現“以學生為本”。

如：在教學三年級下冊“年、月、日”這一單元——平年閏年知識點的時候，我是這樣設計問題導入新課的：“陽陽12歲了，可是他卻只過了3次生日，這是為什么呢？他的生日究竟是幾月幾日呢？”這樣的設疑導入，是根據學生好奇心強的特點，課一開始就給學生提出這樣的疑問，由此激起了他們內心知識的一些小沖突，促進了學生的思考，同時也激發了他們對新課學習的興趣，學生由疑到思，由思到知，也能很快的進入到學習新知識的狀態。

我們在教學三位數乘兩位數的豎式計算時，學生的一些書寫與計算錯誤是非常生動的，要發現這些寶貴的錯，那在我們的教學中就可以讓學生多板演，多展示，學生的第一手作業更直觀、更生動，再和學生一起判斷對錯，一起分析錯誤的原因，可以起到事半功倍的效果，另外，學生課堂上的一些生成，會超出我們的預設，它們真的是非常寶貴的。

2.求聯系、巧交流——讓數學知識，如春雨般不斷滋潤學生的心田

課后，與同事的閑聊中，不時會提到，我們的數學是教學生什么？我們的數學教學可以給孩子留下什么？在現代知識的海洋中，我們老師似乎迷失了自己，所以回歸問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應該是學習的本意。其實，我們的數學課堂可以多給學生一些想象，讓他們對數學學習充滿期待，我們不妨將數學與歷史、與天文、與地理、與畫畫等聯系起來，學做一名營養師，嘗試合理搭配，不斷提供給學生數學文化的養分。

如，四年級下冊學習第二單元《認識多位數》，上課時候，我就帶著100張紙來到教室，讓學生感受100張的厚度，并讓學生拿出尺子量一量，再用手比劃，在此基礎上再感受10000張，進而到1000000張，還有課后練習中的，讓學生擺一擺10粒大米，再量一量10粒大米的長度，學生得到5厘米，再到100粒，1000粒，10000粒，100000000粒是500千米，老師借機把北京和蘇州的距離，和大米聯系起來，學生發現這段距離需要2億多粒大米連起來才行，他們都感嘆：“數字好大呀！”

另外，我們的課堂上可以讓老師講：如：二年級下冊學習第四單元《認識萬以內的數》，請學生將中國的五岳按照海拔高度從高到低排列，說到五岳，學生有點一頭霧水，似懂非懂，我就抓住機會，將這幾座名山進行了簡單的介紹，分別說說它們的特點，說說它們的名氣，學生聽得津津有味，在有一點了解的基礎上，再請學生將五岳的海拔高度正確的讀出來，他們很起勁，很快就將它們的海拔高度進行了排列，還在他們心中留下了深刻的印象：最有名的泰山排名第三，甚至有學生在書上寫：名氣很大，高度排第三。

也可以讓學生講：又如，四年級下冊學習第二單元《認識多位數》，學生在認識了含有億級的多位數后，對數的大小有了一定的概念，但是好像和生活還是多少聯系，在此基礎上，我們可以充分利用書上的練習，老師放手讓學生動手、動腦，去查閱資料，了解世界七大洲的人口分布情況的資料，在課堂上留出一定的時間，讓學生交流，在這個過程中，學生既會讀數了，也了解了關于世界七大洲的相關知識，這個小活動的背后，藏著不少的文化內涵。

所以在數學教學中，我們可以精心設計一些數學的小交流，學生的數學學科能力和學科素養，在這樣的學科活動中形成和發展。當然我們要尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體。

3.尋不同、巧利用——課堂上要不同的聲音出現，在不同中讓學生樂學

學生的思維水平是有差異的，思考問題的角度和深度也有所不同，教師應給學生充分的自主探索、合作交流的空間和時間，更重要的是，要靠學生在自我反思和學習借鑒的過程中頓悟，即愛思考、學會思考是學好數學的重要前提。

不同的學生會有不同的思維方式，在思維水平上也存在著差異。有時，學生在課堂上生成的問題或者方法可能會超出老師預設的范圍，這時，我們不應著急，慢一點，可以及時抓住這類難得的資源，巧妙利用課堂中錯誤的生成，不刻意回避，而是去充分暴露學生的錯誤，然后采用合適的方法去引導學生進行辨析，在糾錯、改善中完善自己的認知，進而領悟方法，發展學生的思維。

在我們高研班的一次活動中，劉老師執教《認識幾分之一》，劉老師先安排了一個環節：2只猴子分一個桃，每只猴子可以分到這只桃的幾分之幾？生1說：1/2。生2說：2/1。老師沒有馬上否定后面這個學生的答案，而是把這兩個答案一起寫到了黑板上，隨即讓學生來說說分數各部分的意義，在學生說出：“分母是表示平均分的份數，分子表示有這樣的幾份”時，老師讓這個學生自己來辨析，在此基礎上，他自己找到了答案，發現了自己的錯誤，并及時進行了改正，經歷這樣一個小環節，班級中其他學生也對分數中分母和分子的意義有了更深的印象，深刻體會到分數中分母的意義。

4.重體驗、巧動手——開掘與發揮其他途徑，讓學生體驗數學的樂趣

我們的課堂要以講授為中心，轉變為以學習為中心的課堂，這樣的課堂上是以學生學習為主線進行教學設計，必須讓我們的學生真正的參與。數學素養是學生多方面素質的有機整合體，素養的培養既要抓好課堂教學這一主要途徑，也需要開掘和發揮其他途徑的重要作用，不僅要重視學生的動手操作，也要重視學生的親身體驗等等。我們可以嘗試讓編寫數學單元知識點的小報，也可以組織學生上好數學綜合實踐活動等等。

二年級下冊《認識東、南、西、北》，在認識了八個方向后，請學生利用書上提供的學具做了一張方位卡，數學課上，學生帶著方位卡，帶著書來到操場，利用手上的工具，進行了實地的觀察，并將結果記錄在數學書上，看著孩子們開心地趴在操場上，進行記錄，讓老師深深地覺得雖然為了這個環節會花掉不少時間，但卻是值得的，比起老師空洞地將答案直接告訴學生，更有意義。

四年級上冊《我們的身體》，這一實踐活動的展開，先教會量自己的脈搏，有的學生還不會找自己的脈搏，這時需要老師手把手的教，幫助學生感受自己的脈搏，在此基礎上，才能開展接下來的活動，學生在這次活動后發現數學就在我們的身邊。

不管是教師的情感態度，還是價值觀，都是平時教學中的核心因素，作為數學教師，只有具備扎實的專業知識，嫻熟的教學能力，才能深入淺出的講解，信手拈來的指導學生的數學學習活動。

教學是一門慢的藝術，數學是培養思維能力的基礎課。思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發、引導和點撥。只有放慢腳步，才能讓學生欣賞到沿途的美麗風光，才能在沿途的學習中積淀我們的數學素養。