如何有效開展小學英語課外閱讀

曹青

小學 ?英語教學 ?課外閱讀

【中圖分類號】G623.3 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0162-01

1.當前小學英語課外閱讀教學存在的問題

（1）應試教育觀念根深蒂固

受應試教育觀念的影響，教師和學生對學習的要求停留在對卷面一個漂亮的分數，由于小學英語閱讀并不難，只要掌握閱讀技巧聯系全文能夠找到與題目對應的句子，學生甚至不用看懂文章，檢查兩邊句子是否一致，這樣的閱讀方法保證學生在大多數情況下都能取得一個不錯的閱讀成績，所以學生也就沾沾自喜于這樣的小聰明，閱讀能力并沒有得到培養，與小學英語教學的根本目的背道而馳。

（2）課外閱讀材料不合適

在對學生進行課外閱讀指導教學過程中，學生家長由于望子成龍的心態，積極培養學生的課外閱讀能力，強加要求為學生提供難度過高或者題材不合適的課外閱讀材料，一方面打擊學生的學習信心與學習熱情，另外由于材料對學生當前學習情況的不合適，導致對學生英語閱讀能力的提高并沒有起到實質性的幫助作用。

2.有效開展小學英語課外閱讀的教學策略

（1）根據閱讀材料展開閱讀教學

不同的閱讀材料需要不同的閱讀方式，教師可以根據材料內容對學生進行適當的引導，激發學生的思維聯想能力，促進課外閱讀中學生自主思考能力的培養。

第一，教學導入的設置。通常在課前教師會進行一段引導性的發言，進而聯系到當堂所學的新知識當中。這個方法也適用于小學英語課外閱讀教學當中。根據閱讀材料的內容，教師可以提出問句，引起學生的閱讀興趣，引導學生第一遍的泛讀，在拋出第二個問題后，學生以另一個角度去閱讀材料，進行精讀，從兩個方面入手，綜合提高學生的英語課外閱讀能力。

第二，翻轉課堂的設計。翻轉課堂強調學生在課堂當中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，體現出“少教多學”的教學理念，充分鍛煉學生的自主思考能力。教師可以以拼圖閱讀的模式，將閱讀材料的故事分成幾個板塊做成拼圖的形式，通過分配學習小組，每個組員得到一塊拼圖，要求找到屬于自己的段落并進行仔細的閱讀和理解，閱讀內容少了，學生接受度高并且愿意進行閱讀。由于組員之間存在信息差，在閱讀過程中，要求小組成員共同合作完成閱讀，提高學生的合作學習能力，在交流中學習別人優秀的思維方式，也讓閱讀的過程變得生動有趣。最后組員統一匯報閱讀情況，并對拼圖進行排序。在任務驅動下，學生對閱讀學習有了動力，能夠在學習過程中保持專注度，從閱讀中學習到溫故并學習到新知識。同時，這樣一種表現為游戲的閱讀教學方法，能夠激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀學習的合作能力以及自主探究的學習能力。

（2）閱讀材料的合理選擇和安排

通過結合學生身心發展特點和社會認知規律，小學英語教師要選擇合理的閱讀材料進行課外英語閱讀教學，課外閱讀材料的設計要童真童趣，能夠引起學生的閱讀興趣，保證閱讀材料的詞匯和語法符合當前學生的學習情況，對學生能夠起到鞏固舊知識，并有一些新詞匯的學習的教學作用。此外，教師還需要聯系教材，以教材作為課外閱讀學習材料選擇的標準，讓學生能夠將課內學習到的知識運用到課外閱讀上，起到實踐和概念的相互統一，深化學生對英語學習的理解。

（3）語境下的詞匯學習

不少學生反映，盡管詞匯量不小但仍舊不會準確的使用單詞，其問題在于，在背誦單詞時忽略了對單詞語境使用的情況。課外閱讀教學為學生很好的提供了語境，方便學生理解和記憶單詞。例如在學習real、true、genuine等有“真”意思的單詞，教師可以提供相關的閱讀材料，在閱讀中發現規律并總結學習經驗，這樣帶有目的性的學習也幫助學生進行逐字逐句的閱讀學習，促進學生閱讀能力的提高。

（4）思維導圖的應用

為了幫助學生梳理段落有條理的進行閱讀學習，教師需要求學生在閱讀完后繪制思維導圖，以自己的理解分析段落和情節的關系，鍛煉學生的思維邏輯能力與自主性探究學習能力，提高學生的英語表達能力。在課后，教師也要提供一份正確的思維導圖，方便學生二次閱讀進行檢查。

（5）閱讀指導與課后思考

閱讀完成后，教師從文章中提煉出問題留給學生進行課后思考，讓學生反復閱讀，根據不同的問題，每次以一個新角度進行閱讀，從中發現值得學習的部分，真正完成這一篇英語閱讀材料的學習。

3.結語

總而言之，小學英語課外閱讀教學幫助學生認識世界，培養語感，同時也是對所學過的知識進行鞏固而強化，學習語境下單詞如何準確使用。所以小學英語教師應當充分發揮課外閱讀教學的作用，借助合適的課外閱讀材料，對學生的思維能力以及知識運用能力進行鍛煉，培養學生自主探究學習能力，讓學生能夠在興趣驅使下主動進行課外閱讀，提高英語能力。

參考文獻

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