中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

吳昱娟

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、科學(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量有重要意義。筆者擬從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)層次化、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化等方面探索中等職業(yè)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)的有效措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);主體;層次;標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出要建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提升、促進(jìn)課程不斷發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系。客觀、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)校提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生、教師以及學(xué)校有所教益。

一、中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程展開評(píng)價(jià)。就其具體的實(shí)施過(guò)程，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一

目前，學(xué)校在開展對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的工作中，主要采用通過(guò)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。每學(xué)期，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生，采用了匿名的形式，統(tǒng)一在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中對(duì)本學(xué)期教師進(jìn)行評(píng)分，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而對(duì)教師產(chǎn)生一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。[1]這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法注重教學(xué)對(duì)象學(xué)生的參與，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自主性。然而學(xué)生對(duì)課程的喜好、教師的親和力等因素也會(huì)主觀的影響學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。這種評(píng)價(jià)形式對(duì)于評(píng)價(jià)系統(tǒng)而言，其評(píng)價(jià)主體較為單一，忽略了同行教師之間的更為客觀、專業(yè)的評(píng)價(jià)及教師的自我評(píng)價(jià)，難以從客觀上形成對(duì)教師全面系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)層次單一

當(dāng)前，中等職業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生依據(jù)自身的課堂教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了教學(xué)活動(dòng)開展的效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)，未能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督和指引作用。容易導(dǎo)致教師為了提高學(xué)生在課堂上的感受忽視開展教學(xué)活動(dòng)的效果，而一味迎合學(xué)生的喜好，未能實(shí)現(xiàn)開展教學(xué)活動(dòng)的初衷。同時(shí)課堂教學(xué)僅僅是教學(xué)活動(dòng)開展的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，僅依靠學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而未考慮教師在教學(xué)活動(dòng)其他環(huán)節(jié)中的工作，難免會(huì)有失偏頗。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，“一表評(píng)千課”已成為一種常見現(xiàn)象。這種做法希望用“評(píng)價(jià)表前人人平等”來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同課堂教學(xué)的“一碗水端平”，貌似客觀公平、不偏不倚，實(shí)際上卻是對(duì)課堂教學(xué)各種差異的漠視。[2]如今中等職業(yè)教育設(shè)置的課程可大體分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專門化方向課、實(shí)踐課程等。每門課程都有其專有的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，課堂教學(xué)表現(xiàn)形式和方法也會(huì)有差別，學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)也會(huì)千差萬(wàn)別。以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為例，公共基礎(chǔ)課是學(xué)生接觸了多年的課程，課程教學(xué)表現(xiàn)形式和方法，學(xué)生已經(jīng)了然于胸。而專業(yè)基礎(chǔ)課等卻像是給學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生接觸了很多新的領(lǐng)域，新的課堂教學(xué)模式，動(dòng)手實(shí)操及感知社會(huì)和行業(yè)的機(jī)會(huì)更多，給學(xué)生的體驗(yàn)和感受是與公共基礎(chǔ)課截然不同的。用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同課程的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了課程之間的差別，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是欠妥的。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不能為教師有效地改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

二、中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體之一，教師的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展的。學(xué)生依據(jù)自身的課堂教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是必不可少的。同一教研組教師開展集中聽課、評(píng)課活動(dòng)等多種教研活動(dòng)，同行之間進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)、客觀，對(duì)教師提高業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果具有實(shí)際、系統(tǒng)的指導(dǎo)作用。教師的自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)教師結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中的感受，對(duì)自身開展的教學(xué)活動(dòng)自我反思的一個(gè)過(guò)程。教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以盡早發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的不足并及時(shí)加以改善。評(píng)價(jià)主體的多元化能有效地實(shí)現(xiàn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)層次化

教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次化。教學(xué)活動(dòng)是指教師教和學(xué)生學(xué)的協(xié)同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，身心獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)既需要考慮教學(xué)活動(dòng)中各主體的教學(xué)體驗(yàn)，也不能忽略教學(xué)活動(dòng)開展的效果，而學(xué)生的考核成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)效果的重要指標(biāo)，因此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的考核成績(jī)作為考核指標(biāo)之一。同時(shí)學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量也可以更為直觀地體現(xiàn)每一次教學(xué)活動(dòng)的效果，均可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，教師與學(xué)生的互動(dòng)情況及教師在該領(lǐng)域的科研情況也可以反映教師的教學(xué)水平。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

根據(jù)課程特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、科學(xué)化。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，也是教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)參考。一份行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅能促進(jìn)有效教學(xué)，更能有效地推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。[3]根據(jù)課程的特點(diǎn)，教學(xué)課程可分為：基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等。每種類型的課程的教學(xué)目的、方式等均有很大差別。一般來(lái)說(shuō)，公共基礎(chǔ)課程更偏向于理論教學(xué)，更注重人文素養(yǎng)、邏輯思維的培養(yǎng)，而專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程等更偏向于實(shí)踐教學(xué)，注重專業(yè)技能的操作和創(chuàng)新。不同的教學(xué)課程，有不同的教學(xué)工具和場(chǎng)景。因此應(yīng)該用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同類型的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系既可以客觀、全面地評(píng)價(jià)老師開展的教學(xué)活動(dòng)，還可以促進(jìn)老師改進(jìn)和完善教學(xué)手段和方法，對(duì)提升課程教學(xué)體系質(zhì)量意義重大。

參考文獻(xiàn)

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[2]李如密.深度差異化：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)[D].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2018（9）.

[3]李博.中美代表性有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D].教育觀察，2018（9）.