融“愛(ài)”于語(yǔ)文要素中

賀蕾

摘 要：統(tǒng)編版五上第六單元的主題以“舐?tīng)偾樯睢睘橹黝}，編排了三篇情感濃郁的課文。這類課文最難處理的就是體悟情感與學(xué)習(xí)語(yǔ)言之間的關(guān)系，筆者以《慈母情深》為例，從“明確文本價(jià)值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)”、“補(bǔ)充背景資料，為情感奠基，為語(yǔ)言鋪路”、“概括主要內(nèi)容，提煉感情，提升能力”、“靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，體會(huì)作者細(xì)膩而獨(dú)特的人物描寫”、“積累誦讀，模仿抒寫”幾方面入手，著力呈現(xiàn)此本單元課文教學(xué)的探究過(guò)程，力求引發(fā)共同的思考。

關(guān)鍵詞：五上第六單元;教學(xué)誤區(qū);教學(xué)目標(biāo)教學(xué)手段

本單元的課文教學(xué)上最難處理的就是體悟情感與把握語(yǔ)文要素之間的關(guān)系。下面就以《慈母情深》為例談?wù)勎迳系诹鶈卧慕虒W(xué)對(duì)策。

一、明確文本價(jià)值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

第五單元課文既要以“情感為主線”，“披文入情”，追求“情感共振”，但是也要不忘細(xì)讀文本，立足文本的語(yǔ)言，追求“語(yǔ)言形式”與“人文情感”的和諧統(tǒng)一。

《慈母情深》選自著名作家梁曉聲先生的親情小說(shuō)《母親》。《慈母情深》一課可以設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀生字詞，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)找主要人物（“我”與母親）和故事線索（錢），按照事情發(fā)展順序把握課文的主要內(nèi)容。

3.通過(guò)分類品讀，對(duì)比閱讀，補(bǔ)白人物對(duì)話等體會(huì)文章中人物細(xì)膩的描寫，精彩的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟用特寫鏡頭描寫刻畫人物表達(dá)情感的寫法，感受慈母的深情。

4.能聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

二、補(bǔ)充背景資料，為情感奠基，為語(yǔ)言鋪路

第五單元課文有些內(nèi)容離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文情境的了解少之甚少，單靠一篇課文無(wú)法喚起學(xué)生情感上的共鳴，因此課外資料的補(bǔ)充必不可少。

比如《慈母情深》中買一本書需要的是一元五角錢，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)的年代是陌生的，當(dāng)時(shí)的情境是遙遠(yuǎn)的。因此，教師在開(kāi)課伊始，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀當(dāng)時(shí)的背景資料，回到那個(gè)年代。讓學(xué)生結(jié)合背景資料，說(shuō)感受，既關(guān)注了學(xué)生需求，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，也為學(xué)習(xí)文章奠定了情感基調(diào)。

三、概括主要內(nèi)容，提煉感情，提升能力

本單元課文情節(jié)曲折，引人入勝，概括文章的主要內(nèi)容，既讓學(xué)生對(duì)課文的情感內(nèi)容有所了解，又提高了學(xué)生概括理解的能力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如《慈母情深》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的主要人物：“我”、母親，抓住故事的發(fā)展線索：錢，概括文章的主要內(nèi)容。

本單元課文教學(xué)中進(jìn)行概括主要內(nèi)容的練習(xí)，讓學(xué)生不僅習(xí)得了方法，而且把握好了課文的情感基調(diào)，為將來(lái)學(xué)習(xí)類似的課文打下了鋪墊，一舉多得。切實(shí)做到“授之以漁”，而不是“授人與魚(yú)”。

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，體會(huì)作者細(xì)膩而獨(dú)特的人物描寫

本單元課文的教學(xué)，我們不能僅僅追求內(nèi)容的理解，情感的震撼，而應(yīng)該準(zhǔn)確把握單元語(yǔ)文要素，體會(huì)文章的表達(dá)方式中，自然地受到情感的感染。

（一）想象情境，聚焦特寫

《慈母情深》對(duì)母親的描寫并沒(méi)有濃筆重彩，只著重描寫了自己第一次親眼目睹母親工作的三個(gè)特寫鏡頭，就將一個(gè)瘦小、疲于奔命，卻仍堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，而這樣的“特寫鏡頭”的描寫是文章中最富語(yǔ)言特色的。

（二）補(bǔ)白人物對(duì)話，展示作者的心路歷程，體悟?qū)懛?/p>

如品讀：“我鼻子一酸，攥（zuàn）著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽(tīng)水果罐頭。”時(shí)，可以補(bǔ)充省略號(hào)省去的內(nèi)容。

生：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我邊跑，我的眼淚邊不爭(zhēng)氣地流了下來(lái)，風(fēng)吹打著我的臉頰，我的心里比刀割還疼。我恨自己為什么這么不懂事，我緊緊地攥著的是母親拼命工作得來(lái)的血汗錢，我對(duì)不起母親！為了我們，母親不辭辛苦地忙碌著，當(dāng)我向母親要錢買書時(shí)，母親又毫不猶豫地掏錢給我。謝謝母親對(duì)我的愛(ài)，我不能再用這錢去買書了，我要用它去給媽媽買點(diǎn)好吃的……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽(tīng)水果罐頭。

請(qǐng)學(xué)生在補(bǔ)寫完之后，再讓學(xué)生體悟：為什么作者不進(jìn)行這樣的細(xì)致的描寫呢？再次引發(fā)思考，對(duì)作者的表達(dá)方式有了更深層次的領(lǐng)會(huì)：留空的語(yǔ)言藝術(shù)之美。

五、積累誦讀，模仿抒寫

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。而本單元課文語(yǔ)言韻味雋永，情深意切，而且語(yǔ)言形式上也是各富特色在有情的語(yǔ)文課堂上，讓“情”和“言”在語(yǔ)文課堂煥發(fā)出動(dòng)人的魅力。

《慈母情深》一文對(duì)人物的細(xì)膩描寫值得學(xué)生誦讀積累，文章中對(duì)母親的幾個(gè)特寫鏡頭的描寫更是獨(dú)具匠心，可以讓學(xué)生習(xí)遷移，聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。這樣的教學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從感悟到運(yùn)用，從外化學(xué)習(xí)到內(nèi)化表達(dá)，從遷移模仿中習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，給予了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

綜上所述，本單元語(yǔ)文課堂是充滿愛(ài)的課堂，更是融“愛(ài)”于語(yǔ)文要素中的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔敏秋.新課標(biāo)下語(yǔ)文“愛(ài)學(xué)課堂”的構(gòu)建研究[J].成才之路，2016（24）：76.

[2]花建英.師言中滲透師愛(ài)[J].學(xué)周刊，2016（32）：5-6.