語文核心素養下中年級讀寫結合的思考

謝樂定

摘 要：語文核心素養是以提高學生語文能力為核心基礎，增強學生的語言積累、文化涵養和審美情趣等方面的綜合能力。在小學語文讀寫結合教學中，發展學生語文學科的全面學習能力，使閱讀與習作能力相互促進。

關鍵詞：語文核心素養;讀寫結合;模仿;補充;改寫

多年的教學實踐告訴我們，在中年級閱讀教學中，教師可以適時引導學生在學生充分感知文本的基礎上，幫助學生逐步學會如何運用語言文字表情達意，進而全面提高學生的語文綜合素養。作為中年級語文教師，怎樣把“寫”請進閱讀教學的課堂，讓學生在讀中學寫呢？

一、模仿，仿在文本經典處

1.模仿典型句式，積累好詞佳句

對于那些用詞準確、刻畫生動的句子進行仿寫，是引導學生積累好詞佳句、錘煉語言能力的重要方法。記得名人說過：模仿是兒童學習語言的最好方法之一。如三年級上冊《秋天的雨》中的句子，“黃黃的樹葉像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”比喻和擬人等修辭手法的運用，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。我引導學生多讀幾遍，發現句子的結構特點，比如，表示顏色的疊詞（黃黃的、紅紅的）、本體喻體之間的聯系（樹葉—小扇子、楓葉—郵票）、準確的動詞（扇子—扇哪扇哪、郵票—飄哇飄哇）、描寫事物的特點（夏天—炎熱、秋天—涼爽），然后說“你能仿照句子說一說你身邊的事物嗎？”孩子們說出了很多，如：白白的云朵像一團團棉花糖，飄啊飄啊，飄進小朋友的夢里。彎彎的月亮像一艘小船，飄呀飄呀，帶我遨游天空。閃閃的星星像一只只小眼睛，眨呀眨呀，陪我進入夢鄉。這樣，學生在模仿、遷移、應用的過程中實現了對文本典型句式的吸收，逐漸提高了語言表達能力。

2.模仿精美段落，學會巧妙構思

要提高學生的習作能力，進行片段仿寫是一種有效的方式。我在教學中盡量尋找教材中描寫條理清晰，生動有趣的精美段落讓學生仿寫。比如，教學《海濱小城》一課時，可以引導學生從第四、五、六自然段中找出關鍵句，學習作者圍繞一個關鍵句，從不同方面寫一段話的方法。然后，帶著孩子們觀察校園，選擇校園的一角，再從上述自然段中選擇自己喜歡的一個段落，以“校園的____更美”進行仿寫練習。

二、補充，補在文本空白處

1.續寫結尾

不少課文的結尾意猶未盡，給學生留下了想象空間。《胡蘿卜先生的長胡子》，課文的結尾是這樣的：胡蘿卜先生的長胡子剛好在風中飄動著……故事還沒有結束，你認為后來可能會發生什么事情？請孩子展開想象，用幾句話把它寫下來。這樣既深化了學生對課文的理解，又有利于培養和發展學生的創造性思維和習作能力。

2.擴展情節

一篇課文中的描寫總是有詳有略，擴展情節就是對課文中略寫部分進行擴充，化簡為詳。在教學《花的學校》時，可以指導學生想象花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景：或許你曾瞥見過風中顫顫的花朵，或許你曾觀察過清晨帶露的花朵，仔細回想，問問自己：它們的枝葉、花瓣、花心，是怎樣隨著風兒搖擺？它們與草地有著怎樣的互動？它們讓你聯想到什么場景？擴展情節的練習，拓展學生的思維，提高他們的寫作能力。

3.描述插圖

中年級教材，幾乎所有的課文都配有生動形象、色彩鮮明的插圖。這些插圖除了可以理解課文內容，還可以為學生提供隨文練筆的機會。課堂上引導學生把插圖變成文字，提高了他們的觀察、理解和語言表達能力。可以讓他們學過課文之后根據自己的理解試著寫出畫面內容，比如古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》中描寫不同季節的景色。

三、改寫，改在思維發散處

1.添枝加葉

“添枝加葉”即在句子主干前后添加適當的修飾語，使句子表達得更加具體、生動、形象。如教學第六單元“用下面的句子開頭，試著說一段話”，可以這樣引導：“說說為什么喜歡夏天的夜晚？”接著讓學生把想到的詞填到句子中“因為夏天的夜晚有（）的月光、（）的星星、（）的螢火蟲、（）的知了……學生想到了“皎潔”“眨著眼睛”“提著燈籠”“不知疲倦”等詞語。然后指導學生自己寫幾句話——“我喜歡夏天的夜晚。涼風徐徐地吹拂，驅散了白天的炎熱，螢火蟲提著燈籠在夜空中飛舞。深藍的夜空中，星星在快活地眨著眼睛。我和爺爺坐在院子里，聽他講他小時候的各種趣事。”這樣，通過給句子“添枝加葉”，學生對文本進行加工，有效地內化及應用了語言。

2.移花接木

所謂“移花接木”是指加上自己的語言對課文中一些優美的句子或片段進行重新組合，從而達到運用文本語言的目的。教學《帶刺的朋友》，可以根據課后習題“以‘小刺猬偷棗的本事真高明’為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”這樣學生就要多讀課文，把文本語言內化為自己的語言，通過“移一移、接一接”整合了文本中的精美語言，不僅加深了學生對課文內容的理解，而且培養了學生對語言文字的感知能力和運用能力。

總之，語文老師如果能將讀寫結合貫穿于中年級閱讀教學過程中，讓學生從讀中學寫，從讀中悟寫，使讀寫有效地結合起來，真正做到工具性與人文性和諧統一，實現讀寫“比翼雙飛”。

參考文獻：

[1]張軍.讀寫結合提升學生的語文核心素養研究[J].成才之路，2017（10）：46-46.

[2]孫建勝.核心素養下小學語文讀寫結合教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018，603（09）：109.

基金項目：

本文系南平市中小學學科帶頭人培養對象培訓課題《基于核心素養的小學語文中年級“讀寫”策略實踐研究》（課題批準號xxywxd2018010）的階段性研究成果