挖掘文本巧妙練筆

林金秀

摘 要：核心素養背景下的語文課堂，在多種形式的對話中，“讀寫結合”是一種有效的生本對話形式。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

關鍵詞：讀寫結合;文本資源;練筆

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，培養學生的聽說讀寫能力。”那如何為學生構建高端的對話平臺，以提高學生的語文綜合素養呢？這就要在語文閱讀教學中抓住讀寫結合的聯結點，進行觀察、思維、表達的綜合訓練。

一、運用好詞佳句，巧妙練筆

學語文，就是為了學以致用。所以，學生在習作中要學會靈活運用學過的優美詞句。葉圣陶先生在談到課文要細細品讀時說：“閱讀時最要緊的還在多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕意地放過，務必發現它的特性。唯有這樣，

才能夠發掘文章的蘊含，也唯有這樣，閱讀才能夠養成用詞造句的好習慣。”而揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，是仿寫的基礎。如教學《北京亮起來了》一課后，我要求學生用“夜幕降臨、華燈高照、川流不息、光彩奪目……”這些詞語仿寫一段話，同學們都完成得很好。其中一位同學這樣寫到：我的家鄉在建甌，是一座美麗的城市。/每當夜幕降臨，家鄉就成了燈的海洋、光的世界。/江濱路上，大大小小的車輛川流不息。/南街頭，德克士、周麻婆餐廳中人流如織，盡享美食。/水西橋上華燈高照，就像一條長龍靜靜地臥在崇陽溪上。水南橋上霓虹燈閃爍不息，就像一條美麗的彩虹懸掛在山城……讓孩子們覺得寫作并不難，激起他們寫作的熱情。

二、學習謀段布篇，巧妙練筆

教材中的文章各有特色，有的在于語言表達上，有的在于段落的銜接上，有的在于全文的謀篇布局上。在進行教學時應充分挖掘文中的寫作規律，為學生尋求到仿寫的基點。如《翠鳥》一文中對翠鳥的外形描寫這一段話，就是一個仿寫訓練的最佳點。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部作具體描寫，我在讓學生真正理解這個片段后，讓學生按這一構段方法觀察一種小動物進行仿寫。因為有了范文的基礎，學生也便能抓住小動物的某一特點，按一定的順序描寫下來。從學生仿寫的情況看，描寫籠統或觀察順序混亂的現象驟減，其中也出現了不少精彩的片段。而結合《我愛故鄉的楊梅》，我讓學生學習從顏色、形狀和味道等方面來描寫家鄉的特產。孩子們有的寫家鄉的橘子，有的寫家鄉的板栗，有的寫家鄉的西瓜……都言之有物，鮮活有趣。寫景的文章，作者往往按一定的順序描寫景物的特點，因此，在教學生學習范文時要讓學生了解文章各部分內容間的聯系，體會作者是如何安排材料的，在整體上感知課文，然后在生活中找到類似的事物，模仿文中構思方法進行仿寫。如在教學《美麗的小興安嶺》時，我讓學生學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法仿寫家鄉的景色……通過仿寫，學生明白了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。我想，孩子有例可仿，加上教師適當的點撥，怎會寫不出，寫不好呢？

三、模仿對話修辭，巧妙練筆

中年段學生習作中對話的描寫通常都是“我說："、“你說：”顯得單調、呆板。針對這一現象我常找出課文中精彩的對話部分，如《畫楊桃》《可貴的沉默》《幸福是什么》等課文中都有許多精彩的對話。教學這些課文時，我充分利用課文資源，讓學生反復自讀、分角色讀，自己去觀察、感受習作是怎樣分段來寫人物對話，怎樣靈活地放置提示語和正確使用標點符號的，然后再創設情境，進行一次有針對性的練筆。學生通過仿寫，絕大部分都能掌握正確使用標點符號和一些寫對話的技巧，寫起作文來就更胸有成竹了。而掌握了好的修辭手法，就好比燒菜時有了美味的調料，讓你創作出來的“佳肴”更加美味可口，色彩誘人。教材中許多課文都是極好的典范，如《東方之珠》、《桂林山水》等課文中美倫美奐的比喻，《秦兵馬俑》中恢弘的排比等都是讓學生進行仿寫的極佳例文。教學中我們應擦亮慧眼，及時引導學生仿寫。

四、挖掘文本資源，巧妙練筆

雖說仿寫能讓學生掌握范文中的語言和寫作技巧，但仿寫的最終目的是要將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神。因此，我們可以引導學生走出文本，展開合理的想象。如教學《荷花》一課中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話時，我先讓學生好好讀讀這個句子，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。

組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛____________。”寫后組織全班交流。如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

你看，學生在仿寫的過程中，不僅課文中的詞句得到了很好的運用，更發揮了自己的想象力。

此外，我們還可以通過擴寫、體裁轉換等形式為學生提供了由模仿到創造的舞臺。如續寫《小木偶的故事》，擴寫《少年閏土》中“雪地捕鳥”的情景，把《長城》《頤和園》等寫景的課文改編成導游的解說詞，把《贈汪倫》改寫成記敘文等，這種訓練源于文本而又超越文本，是一種再創造，有利于培養學生的創新能力。

總之，“博觀而約取，厚積而薄發”。作為語文老師，就要不斷鼓勵學生深入文本，汲取養料，豐富知識，同時更有責任和義務指導學生從文本中挖掘習作資源，使大量的文本資源成為學生習作的源泉。

參考文獻：

[1]趙志恒.小學語文讀寫結合教學初探[J].學周刊，2017.

[2]劉莉.讀寫結合讓語文核心素養落地生根[J].成才之路，2017.

基金項目：

本文系南平市中小學學科帶頭人培養對象培訓課題《基于核心素養的小學語文中年級“讀寫”策略實踐研究》（課題批準號xxywxd2018010）的階段性研究成果