淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維

鐘彩清

【摘要】 ?新課改提出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以激活、發(fā)展學(xué)生思維為重要教學(xué)目標(biāo)。這便需要教師結(jié)合新課改，以學(xué)生為主體，來開展日常的教學(xué)。基于此，本文就小學(xué)語文教學(xué)，深入探討了如何激活小學(xué)生思維的措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?激活 小學(xué)語文 思維

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-130-01

目前，小學(xué)語文教學(xué)旨在全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文知識素養(yǎng)等，在語文課堂上，表現(xiàn)通過聽、說、讀、寫等教學(xué)來激活小學(xué)生的語文思維，促使他們積極、踴躍地加入課堂教學(xué)活動，成為課堂真正的主體，以此來全面、系統(tǒng)地鍛煉他們的思維能力。

一、與生活相結(jié)合，澆灌思維

知識源于生活，生活還是培養(yǎng)思維之土壤。所以小學(xué)語文教師應(yīng)擅長利用生活情景等，指引學(xué)生思考，并激活他們的思維。例如，在講解人教版《黃果樹瀑布》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來思索問題。就此教師可問：“同學(xué)們有看過著名的黃果樹瀑布嗎？你們眼中的黃果樹瀑布是怎樣的？”有去過的學(xué)生立刻便舉手了，教師便令一名同學(xué)進(jìn)行了回憶，并讓他比較眼中的與課本上的不同之處。另外，教師還可以留給學(xué)生寫一篇小作文的作業(yè)，以描述最難忘的景觀，這樣便很好地鍛煉了他們的形象思維。又如，在講解《天安門廣場》時(shí)，教師為啟發(fā)學(xué)生的聽、看、想、說、讀、寫，可以為學(xué)生播放相應(yīng)課件并這樣問：“可能很多同學(xué)都有去過北京，到達(dá)過天安門廣場，那你們都看到了天安門廣場的哪些景觀啊？一人選一樣，為大家大致描述一下。”學(xué)生們紛紛回答說有看城樓、英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、人民大會堂等等，緊接著學(xué)生們還分別進(jìn)行了簡述，以此來令學(xué)生了解北京的古老與美麗，從而激發(fā)他們的想象力。作為語文教師，通過引導(dǎo)學(xué)生向生活走進(jìn)，利用生活之水來灌溉思維之花，可以充分激活他們的思維意識，有效培養(yǎng)他們的思考能力。

二、結(jié)合包容，呵護(hù)思維

新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。所以，在課堂上教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，積極引導(dǎo)他們的思維，包容他們的各種思維方式。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師應(yīng)依然很強(qiáng)勢，強(qiáng)迫學(xué)生照搬自己的思路來思考問題，否則便打斷、否定，從而便澆滅他們的思維火花。例如，作者便曾有聽過這樣一堂公開課，所講內(nèi)容是《三顧茅廬》，在課堂上，正當(dāng)老師夸贊劉備禮賢下士的良好情懷時(shí)，一名同學(xué)突然說道：“請問老師，劉備若第三次仍未見到諸葛亮，那還有第四次嗎？”很明顯，老師未預(yù)料到學(xué)生會提這種問題，便武斷地將其打斷了，從而阻礙了同學(xué)的發(fā)散思維。教師應(yīng)盡量包容學(xué)生，以贊賞的目光來看待同學(xué)的提問，多鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，切不可隨意否定或批評。只有充分維護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，包容他們的思維，方才能使其形成獨(dú)特的思維，打造多姿多彩的課堂。例如，在講解《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，當(dāng)講解到走遍山川河澤的李時(shí)珍時(shí)，有學(xué)生這樣提問：“李時(shí)珍為何非要跋山涉水呢？直接到中藥店尋問、匯總不就可以了嗎？”該問題很令教師意外，稍稍思考后便答道：“這名學(xué)生的想法很好，應(yīng)給予鼓勵(lì)。但若李時(shí)珍依你說的去做，那或許會提前十年將《百草綱目》問世。但同學(xué)們有沒有思考過，以這樣的方式來編的《百草綱目》，可靠性勢必會降低呀。露宿、百草嘗遍，正說明了李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，故《本草綱目》歷經(jīng)數(shù)百年卻仍能被奉為中醫(yī)經(jīng)典。”由此可見，老師應(yīng)包容學(xué)生的獨(dú)特思維，并對其思維適當(dāng)引導(dǎo);反之，簡單、粗暴地嚴(yán)厲批評他們的獨(dú)特想法，只會令他們噤若寒蟬，對其思維意識的激發(fā)很不利。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，發(fā)展思維

于學(xué)生而言，其實(shí)有很多老師，每名同學(xué)都能是別的同學(xué)的老師或?qū)W生。教育具有一定的開放性，只有交融各種思想，閃爍不一樣的光芒，不斷交叉融合、相互借鑒，方才能一直盛放思想之花，令教育更加完善。所以，老師應(yīng)擅長組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，常常引導(dǎo)學(xué)生分組合作討論，并多鼓勵(lì)同學(xué)們交流溝通，為各種思維提供碰撞、摩擦的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、擴(kuò)大思維廣度。在課堂上教師應(yīng)大力提倡合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生迸發(fā)、交融思維。例如，在講解《桂花雨》時(shí)，教師便可以先將同學(xué)劃分成小組，再分別布置任務(wù)，告知他們：“現(xiàn)在老師給同學(xué)們布置任務(wù)，并以小組來完成，首先小組長分好工，具體任務(wù)為各組同學(xué)來描寫‘梅、蘭、竹、菊’，各小組中分派一人寫一種，且沒有限制條件，同學(xué)們自由發(fā)揮。寫完后小組間再展章。”在整個(gè)評比活動中，教師便很容易發(fā)現(xiàn)其實(shí)同學(xué)們在寫作中均具有自開評比活動，比一比誰的小組寫得最佳，并選出針對‘梅、蘭、竹、菊’所寫得最理想的4篇習(xí)作獨(dú)特的思維，并予以了褒獎(jiǎng)。在這個(gè)過程中，同學(xué)們還了解了其他學(xué)生的描寫方式，并紛紛稱贊寫得好的句子，最終很好地達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主合作的目的。又如，在講解《燕子》時(shí)，教師同樣也進(jìn)行了分組寫作，只是這一次從評比小組間轉(zhuǎn)變?yōu)樵u比小組內(nèi)部成員，針對寫作對象也變?yōu)榱艘环N，僅對“燕子”展開描寫。最后，由每個(gè)小組分別選出將“燕子”寫得最佳的同學(xué)，并說明這樣寫的理由，重點(diǎn)關(guān)注與眾不同的地方，同學(xué)們均產(chǎn)生了很好的共鳴。以分組合作學(xué)習(xí)的模式，同學(xué)們不斷碰撞思維，并迸發(fā)出的思維之花也多姿多彩。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生思維的有效激活既是素質(zhì)教育背景下的要求，又是學(xué)生良好習(xí)慣形成與思索問題所需。作為教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)擅長借助生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，來激活小學(xué)生的語文思維，加強(qiáng)課堂互動合作，并以此來發(fā)展他們的思維。同時(shí)還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生并鼓勵(lì)他們提問并及時(shí)反饋，再予以正確的指引，以不斷激活他們的思維，將其思維能力不斷提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]吳麗.淺論小學(xué)語文教學(xué)與思維能力拓展[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）：71.

[2]廖春蓮.討論，讓小學(xué)語文課堂“活”起來[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（29）：81-82.