基于核心素養的小學數學教學改革

李儲良

教育改革工作的開展，使一些新的教學理念應用到了日常教學中。小學數學教學中，數學核心素養教學理念的應用讓人們對教育有了更進一步的思考和認識。核心素養可以培養學生思維能力，調動學生學習積極性，讓學生主動投入數學學習中，促進學生全面發展。本文主要以數學核心素養內涵為切入點對數學核心素養下小學數學教學改革工作進行分析，并且依據實際情況提出一些建議，希望促進小學數教育改革工作的開展。

數學核心素養主要是指學生在數學學習過程中可以獲得相應的數學感知能力、數學意識、空間觀念等知識，提高學生的思維能力，促進學生全面發展。現階段，應該依據我國小學數學教學的實際情況，以核心素養為背景，制定相應的小學數學教學改革措施，才能達到良好的教學效果。

一、數學核心素養內涵

數學素養包含的內容較多，主要有基礎知識、數學技能、數學思維方式等。在新課改背景下，越來越重視對小學數學核心素養的培養，可以快速幫助學生掌握一些較為復雜的數學概念。社會快速發展，只有對數學教學方式不斷創新，才能為社會培養大量的人才，所以，教師在數學教學中還應該注重對學生創新意識以及應用思維的培養，才能提高學生的能力。概括來說，小學數學核心素養的內涵可以概括為在小學數學教學工作中選擇使用合適的教學方式提高小學生的綜合數學能力，從而促進學生的全面發展。核心素養是一種高層次的數學能力，在培養過程中，需要學生有扎實的數學基礎知識，然后在此基礎上培養學生的應用能力，通過反饋，教師及時調整教學方式。

二、小學數學核心素養的意義

數學核心素養在小學數學教學中可以直接反映出數學知識的本質以及價值，及時培養學生的數學核心素養可以有效提高教學質量，幫助學生系統地進行學習，為學生以后的數學學習奠定基礎，并且還可以幫助學生掌握更深層次的數學知識。除此之外，數學能力較強的人在日常生活中可以熟練運用數學知識解決問題，并且通過觀察可以快速掌握事物的整體特征，然后進行反思，做好規劃。小學數學教學中，培養學生數學核心素養，可以增強數學教學的趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生更好地投入數學學習，培養學生動腦能力。

三、小學數學核心素養教學改革方式

（一）以教材為中心培養數學核心素養

小學數學核心素養培養中，教師應該依據教材內容對相關的教學資源進行挖掘，在此基礎上開展相應的教學活動。在日常工作中，教師應該及時對教材進行深入研究，利用教材中存在的要素培養學生數學核心素養，并且將其制作成教學目標，從而保證學生掌握相應的數學技能。將培養數學核心素養目標落在實處。例如，在小學《平行四邊形面積》教學中，教師可以從培養學生的數學核心素養出發，準確把握教材中的重點與難點，對教材中展示的平行四邊形面積計算公式推導過程進行深入挖掘，從培養學生的空間觀念和推理意識出發，重點培養學生模型思想與技能應用意識，基于平行四邊形面積計算公式引導學生探究數學思想方法，將數學核心素養外化，有效培養學生的數學解題能力，全面提高小學生的數學核心素養水平。

（二）以知識技能訓練為基礎培養數學核心素養

小學數學核心素養培養中，教師應該注重對數學知識技能的培養，從一些概念性的知識出發，幫助學生掌握一些數學概念公式、法則、定律等，并且，教師還應該積極對學生進行引導，讓學生掌握一些解題技巧，在潛移默化中提高學生的解題能力，幫助學生構建系統的知識框架。

（三）以課堂互動為內容培養數學核心素養

數學核心素養培養中，應該保證教材內容的多樣性，在此基礎上做好課堂互動，激發學生學習興趣，通過學生自身的體驗，讓學生掌握數學知識，提高課堂的教學質量。在教學工作中，教師在培養學生核心素養的過程中要注重調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力，鼓勵學生進行思考，可以將一些概念、數學公式等知識轉化為數學思想，幫助學生運用數學知識解決問題，從而提高教學質量。例如：《用字母表示數》的相關知識教學中，教師可以根據學生年齡的不同向學生舉例，鼓勵學生自主推導20年之后的差距，以此為內容，引導學生使用字母表示30、40年后的差距的計算方式，同時，教師還要及時進行點撥，讓學生掌握用字母表示相應問題的數量關系以及意義，在學生掌握相關知識以后，教師可以引入實例，采用a表示正方形的邊長、C表示周長、S表示面積，引導學生推算出正方形周長以及面積的計算公式：C=4a，S=a×a。

四、數學核心素養的小學數學教學改革策略

（一）創新教學方式

數學課程是小學教學的主要構成部分，同時也是教學難點，所以，教師應該及時對教學模式進行創新，才能提高教學質量。實際教學中，教師應該從學生出發，觀察學生在課堂上的反應，及時掌握學生對知識的了解情況，感受學生學習情況，尊重學生之間的差異。教師還要依據學生的基礎采用分層教學模式，針對學生的不同采用不同的教學方式。教師還要做好記錄，總結學生學習的規律變化，引導學生構建自由、開放的課堂，鼓勵學生積極參與到活動中。另外，教師還可以利用多媒體技術進行教學，增強課堂教學趣味性，激發學生學習興趣，提高學生的語言能力。

（二）情境教學的應用

在小學數學教學中，情境教學的應用可以增強數學課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，培養學生自主分析問題的能力以及用數學思想看待問題、分析問題、解決問題的能力，從而達到良好的教學目標。在教學中，教師除了幫助學生掌握一定的數學知識，還要進一步幫助學生做好知識擴展，鼓勵學生進行探索，同時，教師還要積極引導學生進行獨立思考，通過自主思考獲得解題方式，并提出質疑，嘗試采用各種思路解答問題。例如：在《立方體表面積》相關知識教學中，教師可以列舉生活常見的一些問題，讓學生結合實際情況進計算。比如：可以讓學生計算使用多少包裝紙可以將立方體禮盒包裝好。此時，教師需要再次提出問題，如果需要將4個同樣的立方體盒子包裝起來，最佳方式是什么？可以節省多少包裝材料？并以此為基礎對學生積極進行引導，鼓勵學生對數學問題進行思考，喚醒學生的求知欲望，幫助學生掌握深層知識，進一步發掘數學思維。

（三）創建趣味數學課堂

在小學數學教學中，提高課堂的趣味性具有重要作用，因此，應該及時開展活動，增強數學課堂趣味性，吸引學生，讓學生主動投入數學學習中。在教師的引導下，其可以參與到數學真理的探求中，通過解決不同問題活躍思維。所以，教師要采取合理的方式提高小學數學課堂的趣味性，以提高數學教學質量，使學生能利用數學知識解決一些實際問題。第一，教師在課堂上要趣味性地引導學生發現問題、分析問題、解決問題，及時總結數學規律，在課堂上和學生一起探討；第二，教師在教學中要培養學生的想象力，激發學生思維，向學生講述一些數學規律，幫助學生認識到數學世界的樂趣。例如：教師在課堂上向學生展示3/4=2/3+2/7、2/5=1/3+1/15、2/15=1/8+1/120三組等式，先讓學生進行觀察，觀察以后，教師要讓學生及時進行總結：等號左邊分母加1除以2等于右邊第一個加數分母，從而可以發現2/n=1/（n+1）/2+1/n（n+1）/2的規律，提高數學課堂的趣味性。

五、結語

綜上所述，基于數學核心素養的小學數學教學改革工作的開展應以學生、課堂、教師等為基礎，創新教學方式、增強課堂趣味性等，針對學生的特點開展數學教學，這樣才能激發學生學習興趣，使其積極投入數學學習中，培養學生思維能力、探究能力等，促進學生全面發展，達到良好的教學效果。

（責任編輯 林 娟）