基于數據，讓小學數學試卷講評課更有“魅力”

王能

試卷講評課是小學數學教學中的一種課型，能幫助學生了解自己的知識能力水平，查漏補缺，并激發學生的求知欲，提高學生分析問題和解決問題的能力。本文通過調查對小學數學試卷講評課的現狀進行分析，再提出對策與建議，從而提高小學數學試卷講評課的有效性。《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。”當前，書面測試依然是小學中高段學業評價的主要形式。不過日常教學中，經常聽到有教師抱怨：試題都校對過了，學生把錯題也訂正好了。但之后學生在做類似的題目時仍然是錯誤百出，考相當于白考。本來應該成為查漏補缺的工具竟然毫無作用，測試成了雞肋，測之無用，棄之不行。到底問題出在哪？如果評價方式本身沒有問題，那問題肯定出在對評價結果的處理方式，即試卷講評上。那對于平時的試卷講評課，教師是怎樣上的？學生眼里的試卷講評課又是怎樣的？我在教學實踐中進行了相關研究和思考。

一、存在的問題和原因

我設計了分別針對教師和學生的兩份問卷調查，對三所學校中高年級的16位數學教師以及六年級九個班共362名學生進行調查。發放教師問卷16份，回收有效答案16份，有效回收率100%。共發放學生問卷362份，共收回有效答案337份，有效回收率93.1%。

從學生問卷調查統計我們可以發現以下情況：

1.參與度不高。能認真聽完講評全程的學生只占了18.7%，只聽自己的錯題，其余不聽的高達62.9%，另外18.4%聽得不認真，經常走神。說明學生在講評中的參與度不高，特別是對于自己做對的題目提不起興趣。

2.缺少自主分析。54.6%學生訂正完題目就完工，缺少對錯題的原因進行分析歸類。

3.沒有再合理利用。高達92.3%的學生對錯題沒有再回顧或再做錯題進行鞏固，通過對比，45.4%的學生做了錯因分析，結果只有7.7%的學生對這些分析再利用，說明了很多學生的錯因分析可能只是應付教師布置的任務。

從教師問卷調查統計中，我們可以發現以下情況：

1.重視分數勝于錯誤率和錯因。幾乎所有的教師都會統計及格率和優秀率，但是每次都統計各題的錯誤率及錯誤產生原因只占了12.5%，偶爾的占了18.8%。剩下的都是期中或期末考試時統計，因為這些統計都屬于硬性要求，也就是說在沒硬性規定的前提下，這68.7%的教師很可能都不會統計錯題的錯誤率和錯因。從以上可以看出大部分教師于重視分數勝于錯誤率和錯因。

2.一題不落地講評。挑選重點題目講的只占12.5%，通過舉手統計錯誤人數，再講解錯題占了25%。而從第一題依次講到最后一題，一題不落的則占了62.5%。說明教師在講評時用力平均，面面俱到，不管學生會不會，都要講一遍。原因可能有兩種：一種是生怕有漏網之“魚”沒被學生抓住；二是因為沒有統計錯誤率和錯因，導致沒有重難點可抓。

3.講評帶著情緒。只有6.2%的教師從沒在講評時發脾氣，說明大多數教師在講評時都帶有情緒。學生做錯了自己講過的題目，再加上學生一些很簡單的失分都容易讓教師失去冷靜，感覺自己的辛苦白費了，于是一節講評課上成了一節批斗課。

二、對策與建議

（一）課前

教師方面：在試卷講評課前除了統計及格率和優秀率，更應該統計各種錯題和錯誤產生原因。同一題有不同的錯因，不能簡單地歸為一類。只有事先做好統計，才能在講評課中做到心中有數。

學生方面：提前把試卷發給學生，最好是前一天晚上（如果做不到，至少是課前預留一些時間給學生），讓學生能有時間先分析自己的試卷，然后進行分類：1.漏做，抄錯數字等導致的錯誤。2.概念或算法模糊導致出錯。3.完全不會。分類完成后先自主訂正1類或2類的錯題，保留錯誤答案，用紅筆把正確答案寫到旁邊，并注明錯誤原因。讓學生先訂正自己會的題目，從而減少課堂訂正的時間，把時間花在自己解決不了的題目上，從而提高課堂效率。

（二）課中

1.教師要調整心態，控制好情緒。人總會犯錯，更何況是學生。在正確方法的引導下改正錯誤，錯誤肯定會慢慢減少，教師不能急于求成。只有在教師擁有良好心態的前提下，才能讓學生擁有一個輕松的氛圍，從而利于學生訂正錯誤。

2.把握重難點，節省時間。一堂課時間有限，如果面面俱到，時間肯定不夠，并且大多數學生只對自己的錯題感興趣。所以教師必須抓住錯誤率高的題目去分析，因為失分較多，肯定是學生的知識點沒落實、題目具有迷惑性或者難度較大。只有在這些地方花夠時間，正確的思路才能真正在學生的心中生根發芽。

3.合理配置，互幫互助。對學生進行分組，按3個中優生和1個學困生的比例組成4人一小組，并確定好小組長。先按學困生、中等生和優等生的順序，在小組內分析自己錯題的錯因和如何改正，然后再按這樣的順序指出自己無法訂正的錯題，經小組內討論解決。最后提取小組內都無法解決的錯題，由小組長統計上交。這樣的優點有四個：（1）學生會在課前認真分析錯題，做到心中有數。（2）人人都有話講，避免了優等生一家獨大的現象。（3）生生間的交流互助更易于學生理解。（4）優等生在講評課中不用再經受自己做對題目的“洗禮”，而是在團隊中發揮重要的引領作用。

4.把講評的主動權交給學生，教師起輔助作用。教師收集好借助小組力量也解決不了的各種錯題后再分別展示出這類題目，集中全班學生的力量，由會的學生再對這些試題的解題思路進行講解。教師從旁提醒：“你們還有問題要問他嗎？”營造一種敢于質疑和各抒己見的氛圍，讓學生感受到糾錯的快樂。最后，集中全班的力量也解決不了的問題，再經教師點撥，幫助學生找到解題思路。

（三）課后

1.回顧總結。讓學生把這次試卷的錯題記錄在錯題本上，并和以往的錯題做對比，找出自己自身不易覺察的問題，如“粗心”的原因是否相同、是不是經常把特定的數字抄錯或者漏數字等。這樣，在做題時的注意事項就有了針對性，而不是總感覺自己是粗心出錯。

2.適當練習。適當練習是試卷講評課的重要環節，如果光講不練，學生對類似問題就不能做到真正理解。為此，教師除了要求學生認真訂正錯題外，還要針對學生的普遍性錯題設計一些相對應的題目讓學生再練習、再提高。當然，補充課堂及課外的練習也需要注意幾點：一是題量，補充題不應過多，否則又會使學生陷入題海，從而失去興趣；二是層次，可以根據不同層次的學生作不同的要求。

三、結語

總之，教師只有在意識上高度重視試卷講評課。帶著一顆平常心走進課堂，以數據分配時間，而不是一碗水端平，在課前、課中、課后充分發揮學生的主觀能動性，這樣的試卷講評課對學生來說才是最有用的，也是最受歡迎的。

（責任編輯 周子瑩）