“三級”發表模式，使寫作成為學生心中的一道風景

湯亞宗

初中寫作教學中，在提升學生能力的同時也要讓學生體驗成功，唯有如此，寫作才會成為他們學習生活的一種需要。發表習作能讓學生的努力得到認可，能讓他們在多維的評價中得到修正，能讓他們分享成功的喜悅。通過班級、校級、報刊這三種發表模式，能讓學生的自信心逐步提升，他們對寫作充滿期待，更能讓他們將目光聚焦長遠。

寫作幫助學生學會觀察身邊的一花一草、一事一物，同時也促進他們去思考人生、關注生活，進而能智慧地面對已經發生的與即將發生的一切。通過發表，能在寫作上體現學生的生長。生長不僅包含詞語表達的豐富，還有在思想上呈現出來的深刻。如果寫作發表失敗，那將是學生寶貴的成長經驗，教師做過的任何一件看不見的有關寫作的小事也許都會對學生未來的寫作水平產生影響。

一、“班級發表”促使評價維度豐富化

“班級發表”，顧名思義，讓學生的習作在班級之間進行流轉。之前，學生的習作基本就是給教師看，偶爾也會給小組長、同桌的伙伴看，總之看到學生習作的人不多。“班級發表”模式可以讓更多的人看到學生的習作，“發表”這個寫作動力不可小覷，學生交來的習作質量明顯優于之前，精品越來越多。為了讓他們愛上寫作，教師不再專挑精品習作發表，而是無限地擴大發表面，讓習作能力稍差的孩子也能實實在在地感受發表的快樂，所以教師要讓評價的維度豐富化。教師首先將學生的作文收上來，再復印，然后張貼在教室四周空余的墻壁上。可以從書寫方面去評價它們，讓學生自己挑選5篇書寫最好的學生在班級發表。接著教師可以讓學生挑選2篇寫得最長的文章，這樣的評價方式可以促使學生盡量把文章寫得完整與豐潤。然后，教師讓學生在墻壁上自行修改文章，將發現錯誤最少的文章遴選出來。當然，教師還可以讓學生將有別于其他體裁的習作選出來，這樣可以鼓勵學生創新。最后，教師將學生選出來的文章裝訂成冊，放在班級的圖書角供學生品味、揣摩。等下一次的時候，教師可以再換一個評價維度，讓所有的學生都有在班級發表的機會，都有被別人認可的時刻。

就“班級發表”而言，習作最好不要受文體束縛，也不要受篇章束縛。有學生在學完李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》之后在校園里看到了一株株狗尾草，于是也仿寫了一闕詞——《如夢令·狗尾草》，詞附下：“沒誰愿意了解，默默自生自滅。深情終未怠，邂逅秋風翩躚。搖曳，搖曳，此生最美情節。”這樣的習作跟真正的詞的創作還有很大的距離，但學生的寫作熱情要被充分肯定，教師肯定了一類作品之后會涌現出更多更好的同類作品。有學生寫了一段秋天的景色，只是片段，不是完整的習作，但教師可以在班級發表中征集一批片段，也讓這類學生享受成功的快樂，進而寫出更長的文章。片段附下：“一片金黃色稻田在風中沙沙作響，細雨潛伏這田間，聞著稻香，像是不舍得走，柔情似水，稻穗嬌羞地低下頭。”

“班級發表”是溫暖的愛，是微笑的酒窩，是感激、鼓勵、關懷、贊美、建議。

二、“校級發表”促使評價方式多樣化

“班級發表”中，教師考慮的最多的是學生的參與度，對于“校級發表”而言，就要關注他們的進步，即與之前相比，他們在寫作上有哪些提升。如果提升了，教師就可以推薦其作品在學校發表。下面這段，是教師推薦給學校發表的：

夕陽穿過縝密的林蔭道，留下串串溫馨而又悠遠綿長的影子。悠閑地走到水杉樹下，凝視飄落一地的樹葉，細細碎碎，不堪頹廢。晚來的風又會晃落一攤枯枝，那敗葉又會粘在地上，待明年又會長成新的嫩芽，長成一樹的碧綠，如茵似翠。

很明顯，這段文字是描寫深秋斜陽下的林蔭道，作者情感細膩，描寫生動。但學生之前的描寫卻是這樣的：“夕陽下的林蔭道很是蕭條，到處都是落葉，都是枯枝，踩在枯枝上有一種憂傷的感覺。”教師鼓勵他多去觀察、刻畫，承諾有了長進就讓他在學校發表。

可見，“校級發表”能使學生的寫作熱情得到前所未有的高漲，各種題材的作品會悄悄地放在教師的辦公桌上，教師也會將時間和精力更多地投入在給學生的審稿、建議、修改、編輯上面。

學校發表的方式很多，可以采用打印的方式將作品訂成裝冊，人手一本。也可以將作品張貼在學生宣告蘭顯眼的位置處，讓家長、教師、學生都可以看到，當然還可以將這些作品發到學校的網站或者微信公眾號上。

對校級發表而言，評價的側重在進步上，因此對于一些習作能力相對較強的學生，教師的要求可以明顯高一些。盡管他們的習作水平明顯優于多數同學，但只要教師認為其低于平常的水平，一概不發表。如果他們的文章立意較新，要想發表，也得認真地修改之后再交來審核，過關之后再發表。

具體到方式上，也有多種形式，比如通過仿寫看誰的進步最大、對文本的理解最透徹，為單元習作中的為什么寫、寫什么、怎樣寫鋪路搭橋。于是有學生模仿朱自清的《春》寫了下面一段：“在冬日久違的陽光下，半枯半黃的草地，煮一杯清茶，手捧一本書，暖暖地，就這樣坐著，躺著，讀著。”學生的才情增加了。當然，還可以通過考試的評價方式甄別進步大的作品。在規定的時間里讓學生完成一篇習作，再讓教師背對背閱卷，很快就能發現生長迅速的作文新秀。除了仿寫、考試之外，還有作文比賽、演講比賽等評價方式。

三、“報刊發表”促使評價主體多元化

與前兩者相比，“報刊發表”考慮的最多的則是文章的完整度。“報刊發表”是盛開的七色花，是學生習作交流、展示、共享的平臺，其能引起更多的家長和師生的關注，能為更多的學生送去成功、鼓勵、知識和智慧。堅持報刊發表，50%會失敗；放棄報刊發表，100%會失敗。若因一時的失敗而早早止步不前，之前的努力和堅持就只能化為泡影。

采用“報刊發表”之前，教師要鼓勵學生進行互讀互評，欣賞閃光點是報刊發表反饋中很重要的一點。在欣賞的目光中，能讓每個學生都體會到自己的努力沒有被忽視的成功感。互評的評價主體就是學生，不再是以前的教師一個人做評判員。

在互評之后，教師讓學生朗讀這些好的作品。朗讀前，要創設一種隆重的氛圍，讓學生大聲地讀出作者的名字，同時收集好的詞語甚至句子。比如學生讀到要在報刊發表的這一段：

一片落葉飄飄忽忽，淹息在路邊積水中的那塊薄冰上。風一來，薄冰就折疊成三棱鏡的模樣。于是落葉裹在鏡子里，成了一塊琥珀，有了屬于自己的傳奇。美麗也是一種緣分，有時不天生也能麗質。

學生會有表情地朗讀，并將他們認為好的詞句摘抄下來。漸漸地，他們對習作交流充滿期待，對能在報刊發表更充滿期待。家長的評價可以放在發表之后，主要是給予學生正面的表揚與激勵，使他們不斷前行。因為關注他的有自己的父母，也有其他的家長。

可見，“報刊發表”能給學生營造一種成就感。如果他們的寫作除了能得到家長、教師和同學的肯定之外能夠有更多的讀者了解和欣賞，在某種程度上就能極大地激發他們的寫作欲望，在評價主體擴大的同時也調動了他們愛好寫作的積極性。

四、結語

世界很小，學生帶著一支筆，一路寫作，一起奔跑。 世界很大，學生帶著堅持出發，一邊害怕，一邊寫作；一邊猶豫，一邊寫作；一邊懵懂，一邊寫作。邁開腳步，向夢想出發，班級發表、校級發表、報刊發表都是他們在寫作路上留下的堅定腳印。

（責任編輯 林 娟）