高中英語閱讀主線設計之時間軸

【摘要】 隨著新課改不斷推進，英語閱讀教學日益重視對文本情境的整體構建與深層思考。教師要引導學生發現文章主線，掌握閱讀技巧，抓住文章大意，每單元文章都需要一條清晰的線索來串聯。時間軸的主線設計能幫助學生清晰把握文章脈絡，加深對文本的理解。

【關鍵詞】時間軸；高中英語；閱讀教學；主線設計

【作者簡介】李曉敏，廣西南寧市第三十六中學。

高中英語閱讀教學主線是指教材中提綱挈領的中心線索，如課文中的關鍵詞、主要句型、中心句、中心話題等。處理閱讀文章就需要教師把握好閱讀主線，把零碎的線索串聯起來并探索發現事物之間存在的聯系。例如每一個單元話題就是一個思考中心，圍繞話題中心向外發散出成千上萬的關節點，這需要一條線索將中心點和分節點串聯起來。清晰的教學主線能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內容和關聯。在備課時要以教學主線為中心，即將整節課的活動匯成一個定向活動的整體，從而使教學環節和教學步驟嚴謹、富有條理（戴詠梅，2005）。

一、閱讀教學主線設計應遵循的原則

1.準備性原則：熱身導入環節最能體現這一原則，能讓學生有效的獲得學科知識提高認知能力，循序漸進。導入形式豐富多樣，可以是圖片，歌曲，視頻，主題演講等，目的是為閱讀做準備，起到“拋磚引玉”的作用。

2. 整體性原則：閱讀教學要圍繞教學目標展開，設計一條教學主線，必須貫穿整個課堂的每個教學環節，各環節之間過渡自然，教學過程舒展流暢。關于主線設計，時間軸的形式能更好的教會學生梳理文本脈絡，理清篇章結構。

縱觀人教新課標版高中英語必修1到選修8的各單元閱讀文章，筆者進行了大致分類，發現思維導圖中的時間軸Timeline貫穿始終，多個單元都可運用時間軸圍繞主題串聯線索，即按照一定的時間或空間順序開展故事，人物、時間、地點、事件各要素緊密關聯。

二、時間軸主線設計的三種類型

1.豎軸。例1-Book1Unit3 Journey down the Mekong講述的是姐弟倆為沿湄公河騎行而做的準備和計劃。文章在不同段落尤其是最后一段描述湄公河源頭和流經線路，豎軸的設計將文字描述轉換為直觀的圖表呈現出河流的走向，便于學生理解。

2.橫軸。在教學實踐當中，橫軸的主線設計方式更受歡迎，適合時間節點多的語篇尤其是按照地點順序和時間順序敘展開的記敘文。例2-Book3Unit5 Canada-The True North 以地點順序為主線，通過兩姐妹搭乘The True North號火車游走加拿大各地，讓學生從文章中感受美景與風情。

例3-Book1Unit5 Mandela這篇文章按時間順序從黑人青年Elias的視角講述曼德拉幫助黑人追求自由夢想。整個單元分成兩篇閱讀文章，需要教師串聯文章細節信息，整合Elias的人物事跡。由此可見，橫軸也適合于人物介紹或傳記。

3.S軸。從主線設計上看，橫軸的視覺效果是最佳的，但為了避免單一性，還可以嘗試S軸的設計。分支的節點內容再多都可以完全容納在同一張頁面內。例4-Book5Unit4 Making the news該篇文章講述如何制作新聞的頭版頭條，雖然時間節點的線索不明顯，但是按照程序步驟一步一步展開的，所以也適用于時間軸的主線設計。

以上三種時間軸的主線設計將較長篇幅的文章濃縮提煉，呈現出一節閱讀課完整的主線思路，目標明確且直觀形象。高中英語全八冊書有多數文章均可使用時間軸的主線設計。

教學案例的實踐研究表明，思維導圖與主線設計相得益彰，且不僅局限于閱讀課教學，也可運用到詞匯學習和寫作訓練中去。值得注意的是英語閱讀教學主線是以閱讀感悟的發展層級為序的，力爭實現閱讀教學的整體性和層次性的矛盾統一。

三、閱讀主線設計的三個要點

1.切入點：要找準文本切入點，在每篇文章的讀前活動設計上下功夫，吸引學生的注意力喚醒學生期待值。導入可以做話題相關的背景知識補充，利用網絡資源搜索合適的簡短視頻，讓學生產生探尋真相的渴望，帶著渴望進入閱讀文本的學習。

2.著力點：由教學切入點走進文本讀中活動后，順勢引導學生遵循主線設計的步驟一步一步的完成閱讀任務。主線是文本的整體脈絡，下有分支拓展，層層推進，由淺入深，最終要實現“整體把握，細節通關”的目標。扣“線”導悟，多點啟悟，有力的推動學生品味語言、感受形象、體察情感、內化文本。

3.發散點：在主線的末尾就是讀后活動的設計，目的在于挖掘文本的深層含義或者是基于文本理解基礎上的拓展延伸。水到渠成，感悟升華；源于文本，高于文本。與學生日常生活相連接，學生最終將感性認識升華到理性思考，從文本世界走向生活世界。

高中英語課堂的閱讀教學，有了主線設計，就像有了主心骨，學生的注意力和思維活動也不會飄忽不定，學生的目光也會緊盯文本緊盯老師，不會出現忐忑不安猶疑糾結。把握好文本閱讀的主線，也將極大的提升學生的學習自信心。

參考文獻：

[1]戴詠梅.精心設計教學主線，努力筑造學習之橋[J].中小學外語教學（中學篇），2005（12）：10-13.

[2]王新陽.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），（5）：32-38.