基于核心素養探討小學英語繪本閱讀教育

【摘要】新課程標準強調培養學生的學科核心素養，對于小學英語教學而言，閱讀能力關系到學生的智力、思維能力和應用能力發展，更是學生英語核心素養的重要組成部分。本文在核心素養培養的前提下論述了小學英語繪本閱讀教育的特點和作用。

【關鍵詞】小學英語；繪本；閱讀教學

【作者簡介】胡海惠，河南省平頂山市新華區聯盟路小學。

利用英語繪本進行閱讀教育，不僅能起到豐富學生學習資源，拓展學生學習視野的作用，更能有效激發學生的學習興趣，綜合提高學生對英語的聽說讀寫能力。尤其對于小學高年級的學生來說，隨著英語學習難度的加大，他們會逐漸喪失對英語的好奇心和自信心。在這種情況下，如果能讓學生接觸地道的英語繪本，幫助學生感受出純正的英語文化，讓學生通過對圖片、畫面展開聯想和想象，便能有效地激發他們在英語學習中的情感和智慧，提升英語核心素養。

一、英語繪本教學

英語繪本主要指以英語文字、童謠、韻文結合圖畫為一體的故事書。利用英文繪本進行閱讀教學則需要教師有意識、有計劃地將英文繪本作為教材，展開語言學習、文化學習，并提高學生的綜合閱讀和語言應用能力。這種教學方法是對課堂教學的補充和延伸，更是小學英語實踐教學的重要組成部分，利用繪本進行英語教學，不僅滿足小學生的認知規律、身心發展特點，更能通過新奇、豐富的學習情境激發學生的積極性和主動性，從而讓學生通過閱讀提升聽說讀寫用多種語言能力，培養英語核心素養。

優質的英語繪本有能啟發學生想象力的圖畫，其故事本身也是包含英語知識的應用案例，不僅能為學生提供豐富的詞匯、具體的語言用法，更能讓學生感受真實的生活情境，從而積極有效的開發學生的語言能力。大多數優質繪本都具有多元的文學風格以及完整的故事情節，能加深學生對周圍真實世界的感受感受和了解，更能借助語言學習提升學生的文化學習，培養學生的英語思維，為學習英語，使用英語，感受英語文化奠定基礎。

二、核心素養前提下建構小學英語繪本閱讀教育

小學英語核心素養包括學生的語言能力、文化品格、思維能力和學習能力，因此核心素養下的英語繪本的閱讀教育目標應當旨在推動學生的知識積累、精神成長、心理成長以及價值觀塑造等方面。

1.核心素養下明確英語繪本教育目標。新課程標準下，小學英語強調培養學生的英語核心素養，不僅關注學生的英語基礎知識，更關注學生的英語文化學習、英語語言運用能力、交際能力、交際心理以及在英語學習中的情感、思想和價值取向。英語繪本閱讀教育目標也應當和英語核心素養結合起來，其一，利用繪本的文本知識和語言知識，豐富學生的英語基礎知識；其二利用文本中的情感、思想培養學生健全的人格、心理和學習態度，借助英語繪本的豐富的視覺傳達效果豐富學生的情感世界、精神世界，讓學生通過學習英語語言知識了解英語文化、思維方式。

2.以培養核心素養為前提優化繪本閱讀教學。Pre-reading：鍛煉學生思維能力、文化品格。閱讀教學準備階段主要是通過課前導學或相關活動對學生進行導讀，如 ，教師做一些背景知識教學和介紹，讓學生對本節繪本內容有大致的心理準備，如，《The runaway bunny》教學中，教師可以讓學生討論繪本的題目，讓學生通過想象預測繪本的內容，以鍛煉學生的思維能力、感受英語文化背景。

While-reading：該環節主要是對學生進行閱讀教學以傳授和提高學生的語言能力、學習能力。首先，讓學生通過初讀理解文本的意思，并通過對文本的了解掌握文本中的英語語言知識，如，文本中出現的各種詞匯“wind”、“blow”、“sailboat”、“fly away”等。其次，讓學生進行簡單的角色扮演，感受文本中的角色特點，并感受文本中的想象力和趣味性，在對話和表演中感受英語文本所隱藏的英語思維、英語文化，學生在閱讀和學習中能逐步感受各國文化的差異性，理解英語的文化內涵，進而形成跨文化思維能力。

Post-reading：小學英語的核心素養不僅僅包括英語知識和英語應用能力，更包括文化學習、情感學習和道德學習。所以在英語繪本閱讀教學中，教師應當注重人文教學和情感教學的作用，通過圖畫和文本的關聯作用，培養學生的想象力、感知力，提升學生語感，豐富學生精神世界，培養學生健全的人格。如，《海底總動員-尋找尼莫》英語繪本是根據一部電影改編的，講述的是小丑魚爸爸尋找兒子尼莫的故事，故事情節生動感人。由于小學高年級的學生已經有了學習的壓力，并且隨著年齡的增長和父母代溝越來越深，更容易出現逆反心理。那么教師在教學中可以讓學生在造型生動、色彩豐富的閱讀材料和教具的幫助下放松心情，放下生活和學習中的煩惱，在閱讀中感受小丑魚父子之間的親情。也可以讓學生在圖片和詞句的幫助下復述尋找尼莫的故事，如，小丑魚爸爸為什么要尋找尼莫，尼莫去了哪，小丑魚爸爸分別去了哪些地方尋找尼莫，途中遇到了什么朋友，分別有哪些魚幫助了他等，當然也可以讓學生進行角色扮演或者發揮想象力預測接下來的故事情節，或者對故事情節進行改編，通過這兩種方式在閱讀過程中融入情感教育和道德教育，讓學生回憶和感悟父母的付出、辛苦，進一步強化和升華親子關系。

總之，利用英語繪本進行閱讀教育，應當將新課程標準下培養學生英語核心素養的要求和繪本教育結合起來，不僅關注學生的英語語言能力，更要關注學生的文化能力、思維能力、表達能力等，關注學生在繪本閱讀教育中的知識積累和語感培養過程，在繪本閱讀中注入情感教學和道德教學因素，以英語的繪本閱讀來豐富學生的知識、拓展學生眼界、健全學生的人格，從而綜合提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

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