試說“問題導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)的應(yīng)用

段曉暉

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)模式是教師們經(jīng)常使用的模式.但由于有些老師對這個模式的理解存在偏差，比如濫用問題、滿堂問等等.也有課堂的大部分時間都浪費在提問環(huán)節(jié)之中.更有學(xué)生在沒有問題的時候不會太去思考，在有問題時也會因為疲于思考問題的答案而忘記了數(shù)學(xué)的本質(zhì).這樣就會出現(xiàn)教讓使問題喧賓奪主的成為了課堂的主場，會造成教學(xué)效率并不高的問題.通過本文我來談一談我自己的做法。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);高中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0153-01

引言：在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如果對課堂問題的本質(zhì)忽略了，而把問題當(dāng)成了課堂的主體。使學(xué)生疲于應(yīng)付問題。這樣會讓教學(xué)的效率低，問題應(yīng)該在課堂上起到引領(lǐng)作用，它只是對學(xué)生近期表現(xiàn)的一個測試，并不是課堂中的主導(dǎo)授課方式。

1.導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計原則

1.1問題要具有時效性

數(shù)學(xué)雖然是門抽象的學(xué)科。但知識總是來源于生活的。所以我們在上課講解知識時，可以選擇學(xué)生平時所見所聽的事或物為載體，進(jìn)行問題的展開，以此來拋磚引玉。例如在講解橢圓和雙曲線的時候，教師根據(jù)課程內(nèi)容，通過多媒體給學(xué)生展現(xiàn)精美的現(xiàn)代建筑造型，讓學(xué)生想象你是建筑師能造出這樣的建筑嗎？然后講解橢圓、雙曲線公式的來由，當(dāng)中每一個未知數(shù)的意義和來歷，讓學(xué)生在圖形上進(jìn)行充分的理解，經(jīng)過這個過程之后，學(xué)生的思維能力有了很大的提高，再遇到題目時就可以迅速開動大腦，找到問題的突破點。教師在進(jìn)行教學(xué)時引而發(fā)，問題的時效性是重中之重。

1.2問題要具有挑戰(zhàn)性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，故對學(xué)生的問題設(shè)計既要盡量符合學(xué)生的思維，遵循學(xué)生的思維規(guī)律來設(shè)計問題，又要讓學(xué)生在找到突破的問題關(guān)鍵時覺得具有挑戰(zhàn)性。在高中數(shù)學(xué)的推理較多，作為老師在設(shè)計問題時不但要考慮到課堂的時間，不要有壓堂的情況出現(xiàn)，也要考慮到學(xué)生的思維現(xiàn)狀，對于難度大的問題應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間，不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，并。想要保證問題對學(xué)生的挑戰(zhàn)性，要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及問題的難易度對學(xué)生設(shè)計出精準(zhǔn)合適的問題。

1.3問題要具有遞進(jìn)性

在對導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)造中教師不能只是關(guān)注問題的結(jié)果，還要考慮到在這個問題推理中的一些動態(tài)的變化，從學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)生的綜合能力上，設(shè)置一些不會過于困難并且還要有遞進(jìn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的去推論出新的知識，提高學(xué)生對問題的開闊思維，使學(xué)生獲得自信并且也學(xué)到了真實的知識。

2.導(dǎo)學(xué)模式的問題策略

2.1對問題進(jìn)行優(yōu)化的設(shè)計

教師在對問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行設(shè)計時本著學(xué)生的生活閱歷以及數(shù)學(xué)認(rèn)知等特點去設(shè)計需要解決的問題，從而挖掘出教材中更本質(zhì)的問題。使學(xué)生為問題所吸引，并且使學(xué)生主動探究問題。問題也可通過一些生活中情境來進(jìn)行設(shè)計，知識來源于生活。真正有效的問題導(dǎo)學(xué)，是傾聽。從學(xué)生不會主動學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該有教授課程變成傾聽課程，并在傾聽的過程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出對學(xué)習(xí)的誤區(qū)。慢慢的掌握到新的知識。在教學(xué)時，教師可用問題鏈，對學(xué)生的思維方法以及方向做出正確的指引，讓學(xué)生將新的知識以及舊的知識互相結(jié)合，得到更新的知識，同時會使學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識不同的學(xué)生獲得多種發(fā)展趨勢。在問題設(shè)計時也可考慮到學(xué)生的心理活動來設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，這樣才能使課堂變?yōu)橐粋€有特色的課堂，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)中各方面的思維層面，并且使學(xué)生各自提升。讓不同學(xué)生做到，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中有所頓悟，在頓悟之中獲得新的知識。只有在學(xué)生思考中提出問題才是最恰當(dāng)。所以教師在實際的教學(xué)之中應(yīng)主要以誘導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生會問的心理，這樣才能真正的培養(yǎng)出學(xué)生對問題的正確解決問題能力。

2.2找好問題的突破點

在實際的課堂中教學(xué)情況是動態(tài)的，問題導(dǎo)學(xué)，一定要緊扣學(xué)生的思維，在學(xué)生的思維進(jìn)入盲區(qū)時，教師應(yīng)盡快的進(jìn)行問題的導(dǎo)人，并且問題是要能解決學(xué)生盲區(qū)的問題，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的思維，從而將數(shù)學(xué)中的難點，化繁為簡，學(xué)生在想通問題后思考能力也獲得的進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)立體圖形時，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生見過的建筑物人手，讓學(xué)生自行思考建筑物的立體結(jié)構(gòu)，并借助部分建筑物的圖片讓學(xué)生進(jìn)行想象，或借助實物模型的演示讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察思考以及討論交流，并且對圖形進(jìn)行分類。從而讓學(xué)生更容易的接受大量這一類的物質(zhì)及模型，逐步的了解空間的觀念，鍛煉學(xué)生的的空間想象力。問題的導(dǎo)學(xué)中主要的就是導(dǎo)字，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析題目的介紹，以及思考方式，教師應(yīng)該反思問題，是在問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計中的“有效性”上，有效并且有序的引導(dǎo)學(xué)生深入思考和案例分析，實現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)探究能力素養(yǎng)的有效運用以及提升。這決定了高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，實施傳授問題的手段，不能不去解釋相結(jié)合，而只是一味的提出數(shù)學(xué)問題，而在問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計上要包含探究性以及可擴(kuò)展性，必然存在一些數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵加深認(rèn)知，在分析高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高對數(shù)學(xué)的理解。

3.結(jié)語

總而言之，必須要讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)才能對數(shù)學(xué)進(jìn)行抽象科學(xué)的分析，需要老師對問題導(dǎo)學(xué)開放心態(tài)，不要進(jìn)入問題導(dǎo)學(xué)的誤區(qū)，并且緊扣教材，把學(xué)生的每一步發(fā)展考慮到，才能讓學(xué)生擁有獨立思考的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。