關于小學低段語文識字教學的幾條建議

汪娟

摘 要：漢字是兒童認識抽象世界的工具，識字是幫助兒童將語言表達活動從口頭形式轉向書面形式的必然步驟，也是小學低段語文教學中的基礎性教學任務。但由于小學低段孩童并知識基礎、學習能力、思維能力接近幼兒，對抽象性語言文字的感知能力不強。故要想讓小學低段學生順利的融入到語文學習過程中，我們就務必要優化識字教學方法以圖片教學、對比教學、故事教學等方式提升識字教學的趣味性，降低識字教學難度。

關鍵詞：小學低段;識字教學;方法建議

識字是閱讀和寫作的第一步，也是培養學生情操的前提，識字教學質量的好會直接回影響到學生今后的語文知識學習。要想提升小學生的語文綜合素養，我們就要從優化學生接觸語文知識的初始步驟入手，創新低年級語文識字教學策略，以符合學生階段性特點的識字教學方式推進識字教學活動，提高識字教學質量。而小學低段學生的思維是具象的、簡單的，他們在單位時間內能夠記住的知識很少，但卻對聽故事有著近乎天性的癡迷。故在要想提升小學低段識字教學質量，我們不妨從以下三個方面入手。

1、圖片輔助，具象識字

在具象、形象思維的影響下，學生們對橫平豎直、方方正正的文字符號興趣不大。在識字課堂組織過程中，他們很容易被與識字無關的事物吸引，進而參與到與識字無關的活動中去。而要想解決這一問題，我們不妨追溯漢字本源，搜集與漢字形成相關的圖片，并將其融入到漢字教學中去，以圖片吸引學生識字興趣，輔助學生完成字義理解、字義識記任務，提升學生識字自主性。

例如：在《日月水火》中的“火”字的教學過程中，我問學生們：“同學們，你們知道什么是火嗎？”“火是用來做飯的。”“或是用來取暖的。”……學生們根據生活經驗紛紛回答到。“哦？那你們見過火嗎？你們可以把火畫給我看嗎？”我繼續引導道。

隨后，我隨機邀請一些學生到黑板上畫火。“你們覺得他們畫得火像嗎？”我問。“不像，像個小山。”學生答。“那怎么才能畫的像呢？”我又問。“加上木柴！”“多畫幾點火苗！”學生回答道。“是這樣嗎？”我展示實現搜集到的火的圖片并問道。“對！”學生答。“那這幅圖畫和課文中的哪個字長得比較像呢？”我繼續問。“這個！”學生們指著火字說道。“所以這個字念作——”我問。“火。”學生們齊聲答道。

在該教學過程中，我以圖畫教學的方式推進了識字教學的直觀化、具象化，讓學生們在圖文比對中輕松的識記了“火”字的音、形、義，提升了自身的漢字學習興趣。

2、系統教學，對比識字

先民的造字活動是一個系統性活動，很對漢字之間是相互聯系的，他們有的具備相同的偏旁，有的具有相同的示音部分或表意部分。而從已學知識中衍生新的知識無疑是要比接受全新的知識更容易。故要想提升小學低年級識字教學的有效性，我們不妨分析漢字之間的聯系，以對比識字的方式系統的推進識字教學活動。

例如：在《樹之歌》中的“桐”字的教學過程中，我先在黑板上寫了一個同學的“同”字，然后利用多媒體展示了這樣一個故事——

有一天，小明老師組織本班tóng學去郊游，他們吹著小tóng號，來到了一座小山，小山上有一個山dòng，dòng口有棵大梧tóng，樹上開滿了紫色的花，微風過處，滿是春天的氣息。

然后，我對學生們說：“這是老師小時候寫的作文，由于當時掌握的漢字有限，很多字都是以拼音的形式寫的。前段時間老師又把他們翻出來了，現在想把它補全，你們可以幫一幫老師嗎？”

接著，學生們通過幫助“我”實現“心愿”，補充了“同”“銅”“洞”“桐”等字，并在文本語境的影響之下成功的辯析了這幾個形近字的字音和字義。在提高自身識字效率的同時，也提升了自身識字知識的系統性。

3、故事編寫，理解字理

聽故事是兒童填補自身內心情感空缺、滿足自身內心知識需求的主要途徑之一。依照漢字字理編寫適宜的識字故事，不僅可以有效豐富低年級語文識字教學形式，以故事的生動性沖淡識字教學的枯燥性，而且也能培養學生們對漢字文化的探究興趣，深化學生們對漢字造字原理的理解。

例如：在《植物媽媽有辦法》中“腳”字的教學過程中，我為學生們講述了這樣一個故事：

一個書呆子，寫了一封拒絕和朋友游玩的信，帖子的大意是：我在登臨亭臺之際，傷到了用來走路的身體器官，不能前往，仁兄見諒。朋友看到以后，沒有責怪他，反而請差人給其送了一些冰塊。

然后，我故作驚訝的問學生們：“到底發生了什么呢？”并通過引導學生們對“腳”進行拆分解讀，最終在對“腳”字字義形成過程的探析中理解了解開故事中的謎題，滿足了學生的好奇心。

該識字過程是以識字故事為依托展開的，充分的體現了故事講述對識字教學活動的輔助與促進作用，例證了故事識字法的可行性。

綜上所述，小學低段識字策略的優化是小學低段語文教學質量提升過程中不可缺失的步驟。而要想提升小學低段識字教學的有效性，我們就要尊重學生心理實際和識字教學實際，以故事編寫、對比教學、圖片教學等方法，提升識字課堂與學生階段性學習特點的切合度。

參考文獻

[1]王玉珍.小學語文核心素養下的低年級識字教學[J].學周刊，2019（32）：102.

[2]張興斌，侯希霞.分層教學，高效識字——小學語文低年級識字教學探析[J].課程教育研究，2019（44）：185.