談幼兒園戶外體育活動的實踐與探索

王月娣

摘 要：理想的戶外體育活動應該是安全而有意義的，既能夠體現(xiàn)游戲精神，又能夠促進幼兒身體運動能力發(fā)展。為進一步提升戶外體育活動質(zhì)量，我們從盤點戶外資源、改變戶外活動空間、豐富戶外活動材料、調(diào)整戶外活動時間、成立戶外研究小組幾方面開始戶外體育活動的思與行，讓戶外既成為孩子們運動游戲的場所，也成為他們?nèi)鰵g成長的樂園。

關鍵詞：戶外;體育活動

在每個人的記憶里，最深刻的童年回憶往往是關于戶外活動的，童年跟戶外的天地簡直就是同義詞。為了進一步提升戶外體育活動的質(zhì)量，讓孩子們享有更美好的童年，在課程游戲化的背景下，我們開始了戶外體育活動的思與行。

一、走進戶外，盤家底——思

秉承“朵朵花兒向陽開”的發(fā)展愿景，魏幼18年的發(fā)展歷程孕育了基于幼兒生命成長節(jié)律的“向陽花”課程。4655平米的自然場地更是為620名幼兒提供了豐富的戶外體育活動課程資源。

我園地形豐富，材質(zhì)多樣，既有草坪、塑膠鋪就的整塊場地，也有高低起伏的各不相同的地勢，呈現(xiàn)出自然、田園、野趣、生態(tài)的戶外環(huán)境。每個級組門前都有既開放又獨立的戶外場地，而這獨特的地理優(yōu)勢就讓每個年段的孩子出門就有合適的場所，都有屬于自己的“小院子”，適合他們隨時隨地開展各類他們感興趣且有益于他們發(fā)展的活動，可以充分發(fā)揮每一個場地的教育價值。理想的戶外體育活動應該是安全而有意義的，既能夠體現(xiàn)游戲精神，又能夠促進幼兒身體運動能力發(fā)展。

二、主動變革，慧支持——行

變革之一：空間之變

第一步：回歸自然的改造

我們認為：水泥地、磚地、塑膠地、沙地夠用就行，應該讓空間更多地回歸自然，回歸草地和樹林。我們先對戶外環(huán)境進行整體規(guī)劃，主題設計。把600平米的人工草坪改造成了草地，新增種植園地170平米。沿著圍墻一圈是融入了眾多自然元素的用青石板、青磚、竹筒、鵝卵石鋪就的小路。回歸自然的改造，讓《綱要》中“環(huán)境是重要的教育資源”這一要求在園內(nèi)得以落地。

第二步：立體拓展的延伸

空間是游戲的前提，為了讓孩子有更多活動空間，我們因地制宜對空間進行立體拓展。23棵香樟樹，均有20年之久的樹齡，我們在穩(wěn)固的大樹之間布網(wǎng)、拉繩、搭竹梯、豎竹竿、垂置秋千;小山坡挖空讓孩子多了穿越的山洞;這樣的拓展延伸，讓孩子們擁有了更多活動空間，為他們的發(fā)展提供了更多可能。

第三步：有意留白的驚喜

為了滿足幼兒重返大自然的游戲愿望，讓幼兒獲得更多觀察、發(fā)現(xiàn)和自由游戲的機會，我們考慮了空間設置的留白，銀杏樹上攀爬采摘，石榴樹旁嬉戲追逐，紫藤廊下散步寫生，野草地里撒歡打滾，小竹林間捉蟲躲貓貓……

變革之二：材料之變

首先，材料投放呈現(xiàn)多樣性

我們既有固定的大型器械，小型多樣的器材，可組合的靈活多變的低結(jié)構(gòu)材料，更有充滿自然元素、田園氣息的鄉(xiāng)土材料。隨著材料品種多樣性的呈現(xiàn)，我園開始致力于一種材料的活動方法研究，讓每一種材料充分發(fā)揮活動價值。比如：報紙是最古老的材料，一般是室內(nèi)的游戲材料，現(xiàn)在我們也投放到戶外，讓老材料玩出新花樣，每個孩子既動腦也勞力。孩子點心以后的牛奶桶也從原來自然角、資源庫里走了出來。

其次，材料投放滿足挑戰(zhàn)性

多樣性的材料給不同的孩子帶來了不同的挑戰(zhàn)：秋千能蕩多高？油桶能在我的腳下滾起來嗎？晃動的輪胎我能走得過去嗎？今天我要翻越4層墊子，我想和朋友一起玩長繩。孩子們在不斷地自我挑戰(zhàn)中，更好地了解了自己，我們常常被幼兒的挑戰(zhàn)熱情而感動。

我們一直堅守底線，挑戰(zhàn)不等于冒險！所有的挑戰(zhàn)是在孩子們現(xiàn)有發(fā)展水平上的提升，而不是無原則的冒險。在我們的活動中，孩子們不畏艱難、不怕失敗的韌性得以培養(yǎng)，有序游戲、顧念安全的規(guī)則意識得以生根。

最后，材料投放兼顧差異性

在戶外體育活動中為滿足不同年段不同孩子的需求，對同一種材料的投放兼顧個體差異：高低寬窄的平衡木、晃動距離不同的輪胎、大小不一的羊角球，讓孩子們都能感受到運動的樂趣。

變革之三：時間之變

為了達成《綱要》中“時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性”這一要求，我們不再墨守陳規(guī)，將兩小時的規(guī)定時間定為戶外活動的及格線，及時調(diào)整一日活動版塊時間，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，我們也在嘗試幼兒入園后自由選擇活動的模式組織，孩子們可以依據(jù)自己計劃選擇去戶外參加戶外體育活動，還是在室內(nèi)玩區(qū)域游戲。同時，鼓勵老師將更多的活動搬到戶外去開展，在主動變革中我們也不斷地向內(nèi)行走，為幼兒戶外活動的開展提供可強有力的保障。

三、向內(nèi)行走，強保障——助

園內(nèi)成立了課程領導小組，引領幼兒戶外體育活動開展的方向。成立了課程實施小組，保障幼兒的根本需求。各類人員分工明確，如：保健室會為孩子們提供水杯架，讓幼兒戶外活動時可以按需喝水;提醒幼兒使用墊背巾，避免幼兒著涼;關注幼兒的運動量，提醒幼兒增減衣物。成立了課程研究小組，研究教師在戶外活動中的三類角色：作為安全維護者，我們研究活動中的站位、風險點的尋找和把控;作為觀察者，我們研究材料、幼兒和教師之間的互動。作為共玩者，沒有孩子玩的時候我先玩;當孩子需要同伴時我陪著玩;當孩子有更多玩法時，我學著玩。

多年的積淀，我們經(jīng)歷了班級活動、級組混班、全園混齡等多種形式，我們也從對戶外活動外在組織形式的關注，轉(zhuǎn)向?qū)τ變鹤匀簧畹淖鹬睾完P照，充分發(fā)揮我園獨有的場地優(yōu)勢，讓孩子在幼兒園快樂生活、游戲、成長。開放的空間、豐富的材料，每天都能讓幼兒自主選擇、自由組合，戶外既是孩子們運動游戲的場所，也成為了他們?nèi)鰵g成長的樂園。

參考文獻：

[1]《兒童游戲通論》劉焱著.

[2]《生命與教育》馮建軍著.

[3]《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》朱莉.布拉德【美】.

[4]《幼兒運動教育手冊》蕾娜特.齊默爾【德】.