高職校園創客文化培育途徑研究

肖何

[摘 ?要：在“互聯網+”和“大眾創業，萬眾創新”的強力號召下，校園“創客文化”的熱潮逐漸興起，為激發大學生創新創業熱情和普遍提升雙創能力提供有力契機。但高職校園創客文化發展現狀不佳，高職院校可從高度統一思想導向，整體設計教育體系，開發創客教育課程，組建創客教育骨干教師隊伍，樹立校園創客典型，建立多樣的創客空間等方面培養校園創客文化。

關鍵詞：高職;校園創客文化;培育途徑]

一、高職校園創客文化現狀

“創客”一詞源于英文單詞“Maker”，指出于興趣和愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。在十二屆全國人大三次會議上，“創客”首次被寫入政府工作報告。李克強總理指出，2014年我國著力培育新的增長點，眾多“創客”脫穎而出。分析當代中國國情和教育實際，校園仍然是“創客”成長的主要苗圃。高校是創新型人才培養的主渠道、主戰場。培育、引導和支持創客文化的健康繁榮發展，高校責無旁貸、任重道遠。然而目前高校特別是高職院校校園創客文化氛圍不濃。我國高職畢業生的就業質量不容樂觀，這與我國高職院校重視創新創業教育程度不高有關，目前校園里各種學術講座和報告較多，有關創業的講座報告卻很少。高職院校創客群體相對小眾，尚未形成人人動手制作的局面，且作品相對同質化，創新能力不足。除創新創業孵化器以外，致力于創客文化培養的創客空間還占少數。校園創客教育經費不足，沒有足夠的資金用于建設創客空間。教育創客不夠，有相當一部分高職院校教師沒有創新創業相關的實踐經驗，對創客教育把握不足，不知道如何真正意義地開展創客教育。

二、高職校園創客文化培養途徑

1.高度統一思想導向

高職院校應將培養學生的創新能力視為自身的一項重要社會責任。高職院校應積極響應政府號召，通過不斷改革教育模式來推動創客教育以此提高教育質量，包括整合現有的教育課程，將創客教育納入到教育課程體系;將創新、創造、創業能力納入到考核中去。

2.整體設計教育體系

高職院校應高度重視對創客文化教育的整體設計，包括創建校園創客空間，不但滿足校園師生的需要，同時對社區創客開放，實現資源共享;加強對學生創新能力、創造能力以及創業能力的考核，可以給學生設立“創客檔案”;加強創客教育的研究，研發出更好的軟硬件工具用于支持校園創客的創造活動;重視創客文化教育與周邊社區的聯動，全方位推進創客教育等。

3.開發創客教育課程

首先，將創客教育有意識地整合于常規課程中。利用創造工具與資源支持學生的常規課程學習，其重點在于關注如何將創客教育整合于已有的課程教學中，既支持課程教學又間接實現創客教育目標。其中，3D打印技術作為允許用戶自下而上地建造對象的典型創造工具與資源，對激發高職學生的創意想法、支持學生自主設計與創造有重要的應用優勢，可以整合于學生的課程學習過程中。其次，開發專門的創客教育課程。充分利用本校的專業化資源在某學年某學期開設一定周數的創客教育必修課程，教學內容包括：導論、計算機輔助設計、項目管理、計算機控制的切割、電子產品設計與生產、3D打印與掃描等。

4.組建創客教育骨干教師隊伍

開展創客教育需要組建一支跨專業、校企合作、專兼職配合，既有深厚專業理論知識、又有豐富創新創業實踐經驗的師資隊伍，涉及多個領域。首先，教師需要具備專業化策略性技能。實施創客教育的教師要多視角、深層次地反思創客教育的本質要求。在創客教育情境下，教師的教學重點是激發學生創造的興趣與激情。其次，加強教師培訓。由于創客教育重要涉及信息技術和通用技術，這兩者都屬于技術性課程，顯著特點是知識的快速更新換代，從而對教師教學過程與教學內容的調整速度提出了很高要求。因此，需從多個渠道，如通過科技型師資培訓、教研論壇、教師自發工作坊等形式推進創客教育教師培訓，實現多學科教師的互動聯合。再次，組織教師整合個性化教學資源。比如，教師可結合個人特長，針對學生與學校的具體情況，創建集微課、慕課、活動設計方案等于一體的教學資源，并通過分享共享的方式形成樂于創新、穩定團結、和而不同的創客教師圈。

5.樹立校園創客典型

高職院校應讓創客文化融入到校園文化中，在廣大師生中尋找創客先鋒，挖掘創客故事，樹立創客榜樣。通過“創客典型”帶動普通學生，努力營造敢于冒險、創新進取的文化氛圍。

6.建立多樣的創客空間

培育創客文化，是在源頭上厚植創業文化，引領和扶持大學生創業就業的重要舉措。當下，創業氛圍日益濃郁、創新資本跌宕澎湃，我們培育一種文化，不應助長浮躁騖遠的社會氛圍，而應緊緊抓住學生學習和發展的育人本質，引導年輕人理性、有序、切實地投入創客天地。目前，社會創客空間的主要訴求是純粹的供創客交流的場所或承擔科技孵化器的功能。校園創客空間應定為于一是以興趣和自我實現為創新動力，而不以贏利或功利為目標;二是探究、體驗的學習方式和知行合一、學以致用的學習態度;三是強調朋輩、共享的人際交往和社會參與。創客空間的面積要求也并不苛刻。通常，一間能容納4～6張工作臺和激光切割機、3D打印機等加工工具的教室等場所均可用改造為創客空間。創客空間內要有足夠的工具。學生的“創意落地”需要各類金屬、塑料、木制、3D打印機和小型車床、焊臺、萬用表等工具進行創作。因此，高職院校可充分利用開放實驗室、實訓室、社團活動室、圖書館等創客空間，滿足學生進行跨學科、跨專業創新實踐項目的需要，以及提升技術應用能力并進行創意交流的需要。

參考文獻

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