高一閱讀教學(xué)對話模式的實(shí)踐策略分析

朱立

摘 ?要：閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有非常重要的地位，它是學(xué)生提高語文水平，達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課程的改革環(huán)境下，閱讀教學(xué)對話模式作為一種創(chuàng)新的理念，為提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提供新途徑。本文以高一語文教學(xué)為例，通過分析閱讀教學(xué)對話模式的特點(diǎn)，為如何更好地在閱讀教學(xué)中開展對話模式提供建議。

關(guān)鍵詞：高一語文;閱讀教學(xué);對話模式;特點(diǎn)解析;實(shí)踐策略

引言：

目前已有不少學(xué)者對如何在高中語文教學(xué)中應(yīng)用對話模式進(jìn)行了理論上的研究，并且取得了不少成果，但是在實(shí)踐運(yùn)用方面仍然處于十分匱乏的狀態(tài)。除此之外，高中語文課堂教學(xué)中缺乏閱讀教學(xué)的關(guān)注度也是不容忽視的問題，尤其是在高中的緊張時(shí)間段，許多學(xué)生借用閱讀時(shí)間處理其他學(xué)科問題，這也就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)失去其本質(zhì)。作為一種新的教學(xué)理念，閱讀教學(xué)對話模式相較于傳統(tǒng)師生之間一板一眼的回答模式，更具人性化和創(chuàng)新性，在高中語文課堂中采取對話模式有助于建立一個(gè)高效的課堂閱讀教學(xué)。

1 高一語文閱讀教學(xué)對話模式的特點(diǎn)解析

1.1 教學(xué)立足于學(xué)生掌握知識(shí)的量以及能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)對話模式作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)理念并不是憑空而來，它是隨著新課程理念的不斷完善，并且結(jié)合學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及在高中所需要面臨的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸發(fā)展完善而形成的一種新型教學(xué)理念。閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是課本教材，課本教材是無數(shù)者經(jīng)過反復(fù)的思考、篩選、再次篩選，不斷進(jìn)行總結(jié)而提煉出來的具有代表性的經(jīng)典作品的集合，無論哪一層次語文水平的學(xué)生都能夠從課本教材中得到新的體會(huì)。教學(xué)過程中，老師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，以及學(xué)生與課本之間進(jìn)行對話，在老師有目的的引導(dǎo)下，經(jīng)過長期的堅(jiān)持，都能夠從閱讀教學(xué)過程中獲取更為豐富的語匯積累，而且在與其他同學(xué)進(jìn)行激烈討論時(shí)，分析和解決問題的能力也在不知不覺間得到了提升。

1.2 對話教學(xué)注重學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)氛圍的營造

語文閱讀教學(xué)對話模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有所不同，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，老師為同學(xué)們簡單介紹文章脈絡(luò)引出主題，并且提出相應(yīng)問題，讓同學(xué)們針對問題進(jìn)行閱讀，最后給予老師一定的回答，在這一過程中老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。而在對話教學(xué)模式中，老師將更多的課堂空間給予學(xué)生去進(jìn)行思想上的交流，讓學(xué)生去尋找新的材料、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，論證自身認(rèn)同的新觀點(diǎn)，而學(xué)生在對文本的背景材料進(jìn)行了解，分析和查閱相關(guān)資料的過程，也是學(xué)習(xí)能力在不斷提高的過程。經(jīng)過如此的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到一個(gè)新層次的提高，在語文閱讀教學(xué)對話模式中老師和學(xué)生處于平等地位。

2 對話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀和策略

2.1 對話模式運(yùn)用現(xiàn)狀

（1）學(xué)生缺少時(shí)間去預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解與文章相關(guān)的背景知識(shí)，課堂上給予閱讀的時(shí)間過短，這些情況導(dǎo)致師生之間無法進(jìn)行流暢的對話。

（2）閱讀教學(xué)對話模式進(jìn)行過程時(shí)，師生之間的對話是脫離文本內(nèi)容，但是又是從文本內(nèi)容提取的信息，在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解之前，老師要恰當(dāng)?shù)膶⑽恼卤尘耙约跋嚓P(guān)歷史知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是讓學(xué)生想當(dāng)然的進(jìn)行自我解讀。

（3）教學(xué)視頻的引入進(jìn)一步豐富了閱讀教學(xué)對話模式的內(nèi)容，但是部分老師在教學(xué)過程中把視頻作為重點(diǎn)，讓學(xué)生們觀看或者在后續(xù)教學(xué)中提及視頻內(nèi)容，卻未在正式觀看之前讓學(xué)生帶著問題去探尋，取得的教學(xué)效果并不理想。

2.2 對話模式運(yùn)用策略

（1）以文字品讀為主

閱讀的方式各種各樣，可以采取默讀、朗讀，也可以讓學(xué)生通過快速閱讀從文章內(nèi)容提取信息，不過不同的閱讀方式需要根據(jù)文本類型的不同來選擇。老師在進(jìn)行對話模式的教學(xué)過程中，給予學(xué)生足夠的思維散發(fā)空間，說話要有所保留，各種關(guān)鍵信息讓學(xué)生通過閱讀在文章中探求，養(yǎng)成學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）創(chuàng)建聲圖并貌的閱讀教學(xué)對話模式

老師可以在教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備，引入一系列圖片或者通過網(wǎng)上下載音頻，來增加教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富性以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其是在對一些難理解的詩歌和文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用生圖并茂的閱讀教學(xué)對話模式將其進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)，利于學(xué)生積極發(fā)散思維。

比如，戴望舒的《雨巷》中描述了一場美妙的邂逅，在江南的煙雨迷茫中，一條古巷里，一位憂傷的女郎。老師可以在播放音頻時(shí)，借助煙雨朦朧江南小巷的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想作者當(dāng)時(shí)的心境，學(xué)生在聲圖并茂的閱讀環(huán)境下去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想情感，在后續(xù)與老師的對話中將其表達(dá)。

（3）以視頻為主的閱讀教學(xué)對話模式

緊張的初三時(shí)間段結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)時(shí)陷入一段時(shí)間的“空茫”狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為積極性不高，尤其是在語文閱讀學(xué)習(xí)方面消極懈怠。為了解決這一現(xiàn)狀，老師可以單獨(dú)借用視頻進(jìn)行語文的詩歌教學(xué)，學(xué)生在視頻的作用下更有興趣參與對話教學(xué)模式。老師先讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的背景等信息，同時(shí)最后以視頻進(jìn)行總匯，與學(xué)生開展對話。

如，學(xué)習(xí)《紅樓夢》林黛玉初入賈府的文章時(shí)，老師可以根據(jù)八七版《紅樓夢》相關(guān)視頻進(jìn)行剪輯，根據(jù)文章中所描寫的細(xì)致之處有目的的截取視頻。林黛玉的小心翼翼、細(xì)細(xì)觀察，王熙鳳的熱鬧出場，從每個(gè)人物的動(dòng)作對話中進(jìn)行分析，每個(gè)人是哪種性格，說的話有什么深意。在師生之間的對話中，這段視頻起到了非常重要的作用，而且學(xué)生通過視頻的觀看與老師的點(diǎn)撥，也能夠?qū)ξ恼轮姓宫F(xiàn)的深意有更細(xì)致的了解。

3 結(jié)束語

將閱讀對話模式應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)中對于學(xué)生的個(gè)性成長以及學(xué)生的品性發(fā)展都具有十分積極的影響作用，尤其在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，各式各樣的信息充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的寫作水準(zhǔn)令人擔(dān)憂。通過在語文閱讀教學(xué)中展開對話模式，幫助學(xué)生在對話過程中培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)而有益于寫作水準(zhǔn)的提高，因此，閱讀對話模式應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)具有非常強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

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