體驗式學習理念在小學數學課堂教學中的應用

韋家永

摘 ?要：小學數學教學時，如果老師僅僅依靠以往那種簡單的教學手段，沒辦法激起學生學習的興趣，也沒辦法讓學生感受到學習的快樂，利用探究體驗式學習，讓學生在探究中收獲到快樂，在體驗中去感受數學的魅力，從而愿意去學習。本文將探究體驗式學習如何在小學數學教學中很好的應用。

關鍵詞：體驗式學習;小學數學;課堂;教學

數學為一門基礎學科，和語文、英語等其他學生相比較，具有較強的邏輯性與思維性，學生在學習期間會存在一定的難度。體驗式學習為一種新型有效的學習方式，對提高學生學習興趣，保證教學質量具有重要意義。在教育體制不斷發展背景下，體驗式學習法深受眾多教育者的歡迎，并廣泛的應用在教育教學中。

一、體驗式學習內涵

所謂體驗式學習，即在實際教學過程中老師有意識地設計情境，以此來引導和組織學生參與到相應的數學活動中，給予學生經歷知識形成及解決問題的過程，這樣不僅能深化對知識的理解，還能使學生有意識地在生活中運用所學知識解決問題，達到最終培養學生自主學習及自主發展的目的。

二、體驗式學習在小學數學教學中運用現狀

1.教學主題不夠突出

因教師具有的素養不同，教學模式也會存在不同，所以數學教師在教學過程中言行舉止與行為表現都會存在差異，然而無論是哪一種教學手段，其教學主題都是統一的，就是強化學生自身數學知識與技能，培養優秀人才。因此在教育教學中，應結合體驗式學習法凸顯教學主題，以此為教學環節的進行指明方向，促使學生更好的學習與掌握數學知識。然而在現階段的小學數學教學中，仍存在教學主題不夠突出的問題，教學環節安排的過于隨意，不能體現數學課堂的科學性與規范性。此外，一些數學教師依據教材內容，沒有綜合思考學生的學習情況，設計的教學環節不能滿足學生身心發展的需求，降低了體驗式學習法的運用效率。

2.缺少交流互動環節

在實際教學中，需要設計交流環節，促使教師與學生之間、學生與學生之間進行充分溝通，教師應掌握學生的實際學習情況，有針對性的引導學生學習數學知識，對于簡單淺顯的知識點，表面涉及即可;對于疑難問題，教師應引導學生認真分析與思考，由此節約課堂時間，促使學生在最短的時間內獲得最大的學習效率，這中結果需要借助互動環節加以實現。在教學期間，若教師不能與學生充分交流，便不能切合實際的了解學生的學習狀態，導致數學課堂的教育缺少實效性，影響教學效果。諸多小學數學課堂中皆存在缺少交流互動的環境，或者互動交流的不夠順暢，所以，體驗式學習方法在運用過程中需要建立交流互動的學習情境，才可以更好的提高教學質量。

三、體驗式學習在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）創設教學情境，開展探究體驗式學習

老師在實際教學時，可以為學生創設適合探究和體驗的教學情境，讓探究體驗式學習可以順利開展。老師在實際教學時，可以多提出一些問題，來引導學生去思考和探究，還可以布置一些任務來讓學生去思考，讓學生處在一個探究的環境中，不自覺就會去進行思考和探究，從而有利于探究體驗式學習的順利開展，也能促進學生的進步。在實際教學時，老師還可以設置一些情境，來讓學生真實感受，在體驗過程中收獲一些數學知識，通過自己的真實接觸和感受，實實在在體驗到數學的魅力，從而愿意去學習數學。一個合適的教學情境，可以讓教學事半功倍，如何去創設教學情境，就需要老師根據自己的目的來進行合理的創設，從而實現自己的教學目的。我們想要讓探究體驗式教學很好的應用于小學數學教學中去，創設教學情境，從而保證探究體驗式學習的順利開展是很有必要的。

（二）深入探究過程，感受探究的樂趣

老師在實際教學時，應該引導學生去深入整個探究過程，從而真實感受到探究的樂趣，讓學生愿意去探究，提高學生的探究能力，鍛煉他們的思維。在實際教學時，不能只是老師去對一些問題和觀念進行思考，而是應該鼓勵學生去參與，給定一些目標和任務，讓學生通過自己的努力去得到答案和結果，通過自己的能力去完成探究，從而深入整個探究過程，收獲屬于自己的樂趣。學生在進行思考和探究時，老師應該進行適當的指導，這樣可以讓學生有一個正確的方向，從而保證探究的結果，讓學生不至于沒有任何收獲。得到結果的滿足感，可以讓學生更加愿意去探究，在探究過程中又得到了別人的幫助，可以讓探究更加深入，從而不斷促進自己思維的進步，也能鍛煉自己的能力，讓學生實實在在感受探究的樂趣，這樣的方式是值得去嘗試和應用的。深入探究過程，讓學生感受到探究的樂趣，這樣也可以保證探究體驗式學習很好的應用于小學數學教學中。

（三）注重數學課堂的交流、溝通

在小學數學體驗式學習過程中，要注重數學課堂的交流、溝通，開展小組合作教學模式，讓學生能夠在討論過程中共同學習和進步，學到更多的數學知識，拓寬自身數學知識面。在數學課堂上教師要給予學生足夠的自由發揮、想象的空間，尊重學生的個性化差異。因為每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，教師要依據不同的學生設定不同的教學方案與目標，這樣才能夠提高學生學習數學的自信心，在數學課堂上積極發言、認真學習。例如，在學習“長度單位米與厘米”的時候，教師可以讓學生開展小組合作的形式去測量不同的物體，比如，桌子、椅子、黑板的長度，從而讓學生在合作中加深對所學數學知識的理解與認知。

四、結束語

在實際情況中，有很多不確定的因素，老師在運用體驗式學習這一模式時存在一定的困難，但對老師來說這也是一種新的機遇與挑戰。因為小學數學老師在教學過程中，容易遇到學生不感興趣或者對于他們來說難度過大的知識點。這就要求老師運用體驗學習的觀念，把學生始終當成學習的主體，但是作為學生學習課堂上的主導者，老師應該掌握好課堂上的各個學習環節，以達到好的教學效果。

參考文獻

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