小學語文思維能力提高策略

楊文婷

摘 要：思維能力不僅存在于數學等學科，還存在于語文等人文學科，這一點往往被許多教師忽視。語文學科也是很重視學生的思維能力的，縱觀中國文化，載體形式多種多樣，人文精神深不可言，這一切都不能和語文教學中的思維能力脫鉤。

關鍵詞：分析力;理解力;推理力;創造力

小學生的思想意識不太成熟，其思維能力也尚待開發，學生的思維能力在很大程度上關乎著語文能力的提升，因此教師要充分認識到學生思維能力的開發工作，讓學生能夠對祖國文化有更濃厚的興趣和理解。那么如何在小學語文中提高學生的思維能力呢？以下結合筆者的個人實踐，從“巧妙設疑，提高理解力分析”、“組織活動，提高推理力創造力”、“多種寫法，提高聯想力想象力”三個方面進行闡述。

一、巧妙設疑，提高理解力分析力

教學的過程就是讓學生感悟、思考的過程，如果學生在課堂上只是一味地聽老師講授而不去動腦筋，那么教學效率是十分差勁的。所以教師應該適當地抓住課文重點，并巧妙設疑，讓學生從問題入手，認真地理解分析，這種方法可以幫助學生提高理解力和分析力。

比如：在教學《蟋蟀的住宅》時，我問學生：“一般動物住的地方都被稱作為‘巢、‘穴、‘窩，而作者在這篇文章中卻稱之為‘住宅，對于這種擬人化的稱呼，你們來分析一下為什么呢？”我引導學生從住宅的描寫中去分析，即作者對“住宅”的描寫和人類的住宅對比分析。學生開始尋找對“住宅”的描寫，并作出分析：“又大又急的雨，這里竟然立刻就干了”，指排水性能很好;“九寸深，一指寬”，指的是蟋蟀的“住宅”很寬敞，像極了人類的住宅;“冬天，別的昆蟲都在瑟瑟發抖，而蟋蟀卻在住宅門口里曬太陽。夏天來了，它們就在住宅里乘涼”，冬暖夏涼的住宅也很像人類，除此之外，他們還找出了其他的片段進行分析。通過在課堂上巧妙地設置疑問，能夠讓學生認真地理解課文，分析片段，進而提高了他們的理解力和分析力。

二、組織活動，提高推理力創造力

語文教學不能只是關乎課堂中的講授，而應該包括多種教學活動，活動與平時的教學不同的是，它極具靈活性、趣味性，通過在活躍的氣氛中讓學生沉浸其中，并且在一程度上能夠幫助學生提高自我的推斷力和創造力。

比如我組織學生進行了一場“主題接力賽”活動，即我把許多主題寫在了許多卡片上，并把這些卡片放在制作好的紙箱子內，讓學生任意抽取三個并以這些主題做一場“綜合敘述”。比如某學生抽到了“春天”、“青蛙”、“姑娘”這三張卡片，然后他開始推斷這幾個詞之間可以構成什么小短文，然后說出了“春天來了，一位小姑娘去春游，看到了一只青蛙在池塘邊上呱呱地叫著…”。另外，我還組織學生進行“字謎大會”活動，活動分為兩部分，第一部分是讓學生進行猜字謎活動，比如我用PPT放映了一則謎語：七十二小時。學生開始推斷這個字謎，七十二小時就是三個二十四小時相加，就等于三個“日”，于是推斷出了“晶”這個字;第二部分是“為字布謎面”活動，即我給出一個字，讓學生通過分析這個字的結構和意義，來構成一個謎語。比如“毛”這個字，有的學生推斷這個字和“?！焙芟?，于是想出了“牛尾翹起來了”，還有的學生推斷出這個字跟“手”也很像，于是創造出了“把手反過來”。對于這類活動，可以讓學生充滿了樂趣，并讓其沉浸在其中認真地思考著?？傊?，教師要嘗試著組織一些關于語文教育的趣味活動，這種活動并不是浪費教學時間，而是在提高學生的推理力和創造力，是一種不錯的教學手段。

三、多種寫法，提高聯想力想象力

寫作的好處極多，它是對于學生思維能力的另一項考察形式，即學生在思維中醞釀靈感，并把它以書面形式表現出來。通過這種方式能夠幫助學生鍛煉自我的聯想能力和想象能力，值得一說的是，這兩種能力是寫作中必不可少的，是關乎作文質量最重要的部分。

比如我組織學生進行仿寫練習，如給出題為“書如階梯，開啟心靈之門;書如燈塔，照亮前行之路”，并讓學生進行仿寫練習，學生寫下了“筆如火柴，點燃思路之光;筆如農具，耕耘文明之地”，在題干中，“階梯”對應的是“門”、“燈塔”對應的是“前路”，所以學生在想到“火柴”與“光芒”、“農具”與“大地”時，就是自我聯想能力的鍛煉。此外，我還組織學生進行擴寫練習，就是給出一小段文字，然后由學生進行擴寫，如題為“兩個同學在圖書館中因為搶書把書皮撕破了，在老師的勸說下，他們把書皮補好了”，學生要學會進行擴寫，通過把人物、地點、時間及事件內容補充完整，進而鍛煉自己的想象能力?？傊處熞膭顚W生通過不同的寫法練習寫作，從而培養學生的想象能力和聯想能力。

綜上所述，小學語文教學中有許多教學方式，有的教學方式是用來抓學生基礎的，而有的教學方式比較新穎，是用來培養學生多種思維能力的。思維能力的培養是一個漫長的過程，學生要認真、教師要耐心。此外，思維能力的培養對于學生素養的形成和教學質量的提高具有重要意義。

參考文獻：

[1]郝婷婷. 小學語文教學中如何培養學生的創造性思維能力探析[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].

[2]張宗東.培養學生語文思維能力 突破語文教學瓶頸限制[J].甘肅教育，2019（09）：87.