英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)孩子會(huì)聽(tīng)敢說(shuō)能等

張惜香

【摘要】? 浮躁，焦慮是當(dāng)今教育的突出弊端。英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)聽(tīng)、敢說(shuō)、能等，要求教者與受教者都有一顆平靜的心，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)等待，教育該是多么美好的一件事情！

【關(guān)鍵詞】? ?浮躁與焦慮 傾聽(tīng) 表達(dá) 等待

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-026-01

有人說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞”。前不久，讀到關(guān)于臺(tái)灣著名教育家李玉貴老師在第十屆“新經(jīng)典”大講壇的精彩演講。她表示在大陸上課很緊張，因?yàn)橹灰l(fā)言的小孩說(shuō)得比較慢，只要他說(shuō)得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，馬上就會(huì)有十幾個(gè)尖子生爭(zhēng)著舉手。這時(shí)候，如果老師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)自主，又喜歡熱鬧的場(chǎng)面，他就真的會(huì)去點(diǎn)其他舉手的孩子，還會(huì)對(duì)原來(lái)發(fā)言的孩子說(shuō)：下次想好了再說(shuō)。讀完那篇演講稿，這個(gè)鏡頭在我腦海中揮之不去：我們何嘗不是這樣？尤其是在公開(kāi)課上，一節(jié)課40分鐘被安排得分秒必爭(zhēng)，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幾乎沒(méi)有多余的一分一秒來(lái)等，來(lái)“浪費(fèi)”。

其實(shí)，究其原因，還是老師學(xué)生缺乏一顆平常心。長(zhǎng)期受各種教學(xué)的壓力，不少人浮躁不安，忘記初心，急功近利。在耳濡目染的作用下，孩子幼稚的臉上總有與他們年齡不相符合的神色，看不到他們純真樸實(shí)的自然之色和平常之心。子日：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”工作中，我時(shí)刻以學(xué)生為本，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。

首先，擁有一顆平常心，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

“傾聽(tīng)”即是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。”。 那么我們?nèi)绾斡行У匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？

李玉貴老師第一次去日本教室參觀學(xué)習(xí)時(shí)，聽(tīng)得很吃力，因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)話(huà)很小聲，老師說(shuō)話(huà)很小聲;學(xué)生講話(huà)不舉手，前一個(gè)講完之后，第二個(gè)學(xué)生會(huì)接替這個(gè)話(huà)題，回應(yīng)前一個(gè)小孩的觀點(diǎn)。話(huà)題不停輪轉(zhuǎn)，那是真正的對(duì)話(huà)。李教授當(dāng)時(shí)還問(wèn)了一個(gè)她自認(rèn)為很沒(méi)禮貌的問(wèn)題：臺(tái)灣的小孩為什么都不善聽(tīng)，日本的小孩為什么那么善聽(tīng)？佐藤學(xué)老師回答說(shuō)：如果每位老師每天在課堂都跟學(xué)生示范如何聽(tīng)，再小的聲音老師都愿意聽(tīng)，說(shuō)得再斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)也耐心公平地聽(tīng)，這樣我們的小孩每天就在看如何聽(tīng)，久了他就會(huì)聽(tīng)。他的意思是：老師自己不是一名好的示范者，卻還在怪小孩不會(huì)聽(tīng)。是啊！要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，老師首先得做傾聽(tīng)的示范者，帶頭人。

然后，擁有一顆平常心，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)。

英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的，傾聽(tīng)能力更多的是要通過(guò)說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)。只有專(zhuān)注地聽(tīng)才會(huì)有準(zhǔn)確地說(shuō)。如何讓學(xué)生敢于說(shuō)？我認(rèn)為最關(guān)鍵是克服自卑心理，創(chuàng)造說(shuō)的良好氛圍。

記得十幾年前教過(guò)一學(xué)生，這孩子先天聲音條件比較差，沙啞且難以聽(tīng)清，但是她勤奮好學(xué)、成績(jī)優(yōu)異，就是不愿在課堂上舉手發(fā)言，齊讀的時(shí)候就算走在她身旁仍聽(tīng)不到一點(diǎn)聲響。雖然多次鼓勵(lì)仍沒(méi)多大效果。一次交談才知道孩子在一、二年級(jí)時(shí)還敢開(kāi)口，回答后老師聽(tīng)不清楚，于是叫的次數(shù)明顯減少，孩子們認(rèn)定她沒(méi)法表達(dá)清楚，所以經(jīng)常還沒(méi)等她說(shuō)完，就會(huì)把小手舉得高高，大聲說(shuō)：“老師，我來(lái)！我來(lái)！她說(shuō)不清楚的！”于是，最可怕的事情發(fā)生了：長(zhǎng)期的暗示讓這孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。從升入三年級(jí)，她幾乎成了班里的“啞巴”。

其實(shí)，在跟她單獨(dú)交談時(shí)還是聽(tīng)清楚她說(shuō)的內(nèi)容，只是要很專(zhuān)心很耐心。首先，我跟她講清楚學(xué)語(yǔ)言不可能不開(kāi)口，尤其是英語(yǔ)。因?yàn)樗斆鳎煽?jī)優(yōu)異，媽媽也期望她通過(guò)讀書(shū)改變命運(yùn)，所以她為了這點(diǎn)不敢再折坳下去;然后我肯定她，不緊張的情況下，她說(shuō)的話(huà)我們都能聽(tīng)清，下次說(shuō)話(huà)時(shí)不要管旁邊的同學(xué)怎么反應(yīng)，完整地把要表達(dá)的東西說(shuō)完就好，老師愿意聽(tīng)，同學(xué)們也會(huì)慢慢跟老師一樣。在班上，我教育同學(xué)們：尊重別人就是尊重自己。一開(kāi)始她仍然將信將疑，個(gè)別同學(xué)仍然會(huì)搶著舉手，但沒(méi)過(guò)多久，情況就改變很多，當(dāng)她回答問(wèn)題或朗讀課文時(shí)，教室里自然而然地靜下來(lái)，她的答案或朗讀經(jīng)常出乎大家的意料，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔中肯，到后來(lái)，其他同學(xué)沒(méi)法回答的問(wèn)題，大家的眼光齊刷刷地望向她。可想而知，她改變了很多，自信開(kāi)朗，成績(jī)更優(yōu)秀了。孩子們也改變了上課的壞毛病，養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

我想：什么叫做“身教重于言教”？這就是最好的詮釋。幾年后，孩子考上汕頭一中，英語(yǔ)只差2分就滿(mǎn)分，家長(zhǎng)打電話(huà)報(bào)喜時(shí)興奮得說(shuō)不出話(huà)。作為老師，我也激動(dòng)得泣不成聲，為孩子，更為自己！

最后，擁有一顆平常心，讓孩子學(xué)會(huì)等待。

前不久有幸參加在東莞舉行的名師教研特訓(xùn)班活動(dòng)，來(lái)自全國(guó)的名師云集，課程精彩紛呈，老師流利標(biāo)準(zhǔn)的洋腔洋調(diào)，孩子們大膽創(chuàng)新的絕妙回答，博得陣陣喝彩聲。期間，讓我感觸最深的、久久難忘的是南京市林麗老師的《The Giving Tree》，老師從容優(yōu)雅，課堂上不慌不忙。當(dāng)她提問(wèn)一位男生時(shí)，可能由于緊張，一時(shí)沒(méi)法回答好老師的問(wèn)題，鏡頭對(duì)準(zhǔn)他，小臉蛋漲得通紅，好多人都替捏一把汗。旁邊的小手早已經(jīng)舉得老高。在場(chǎng)的同行都以為林老師會(huì)馬上找以為同學(xué)說(shuō)出答案時(shí)，林老師卻沒(méi)理會(huì)那些舉得老高的小手，專(zhuān)注地等著這位男同學(xué)，從他斷斷續(xù)續(xù)的語(yǔ)言中，慢慢地引導(dǎo)，直到這位同學(xué)終于說(shuō)出正確的答案時(shí)，老師帶頭給這小男孩鼓掌，全場(chǎng)響起一片熱烈的響聲，為了這小男孩，更為了林老師。我想：什么是循循善誘，這就是最好的注腳。

“人不是一件東西，他是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過(guò)程中的生命體，在生命的每一時(shí)刻，他都正在成為卻永遠(yuǎn)尚未成為他能夠成為的那個(gè)人。”馬克思的這句話(huà)說(shuō)明了教育過(guò)程是永無(wú)止境的，揭示了教育是不能急功近利的道理。實(shí)踐證明：教育是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)不斷需要教育，不斷需要期待進(jìn)步的過(guò)程，這種“教育、期待、再教育、再期待”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程是需要教育工作者的耐心、細(xì)心和愛(ài)心的，是需要智慧，需要等待的。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李玉貴.2016，（9）當(dāng)代教育家[J].濟(jì)南出版社.

[2]教育部.2001.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

[3]馬克思.2002.方與圓[M].陜西旅游出版社.