核心素養背景下的小學古詩教學例談

李翠翠

在小學古詩教學中，教師應著眼于學生的核心素養，對古詩課堂中學生的知識、能力、態度等因素加以整合，以培養學生的個性化解讀與思考，使其對古詩從節奏、內涵、意境等有更為深入的領悟與把握，從而形成一種大語文觀的視野，以更好地適應時代需求與社會發展。本文以杜甫的《聞官軍收河南河北》教學為例，淺談基于核心素養背景下的小學古詩教學策略。

一、創設情境，初步感知詩意

小學生的古詩素養相對較淺，其對于古詩的理解也相對簡單，在古詩教學中，教師要根據學情特點與學生的心理規律，來創設豐富生動的教學情境，以吸引學生的閱讀興趣，感知古詩大意，進而提升古典文化素養。

在《聞官軍收河南河北》的導入環節，教師播放關于杜甫的小視頻《千秋詩圣》，讓學生走進詩人的精神世界，感受詩人的家國情懷。詩人晚年，適逢安史之亂，原本繁華熱鬧的長安城，遭遇叛軍入侵，累累白骨暴露于荒野之外，千里之內聽不到雞鳴聲。此時，詩人逃亡在外已有八年，作為一個飽經喪亂而又憂心天下的愛國詩人，杜甫度日如年，思鄉難歸。突然，外面傳來了官軍勝利的喜訊，詩人久郁的內心一下子涌來了驚喜之流，于是他寫下了生平“第一首快詩”——《聞官軍收河南河北》。那么，詩人此時此刻是什么樣的心情呢？請用詩中的一個字來回答。學生迅速找出來，“喜”字最能體現此時此刻詩人的心情。“喜”程度怎么樣？不一般的歡喜，詩中以“喜欲狂”來將這種歡喜非常的心情淋漓盡致地體現了出來。詩人為什么而“喜”？為了國家戰亂即將過去，“劍外忽傳收薊北”，戰亂即將平息，國家安定有望，重歸統一，人民可以免受戰亂之苦，詩人也可以不再繼續顛沛流離的逃亡人生，由此可見杜甫是一個胸懷社稷、憂心天下的愛國詩人。

二、反復朗讀，把握古詩節奏

與現代詩或散文相比，古代詩歌最明顯的特征是形式上講究句式整齊，音節上注重平仄押韻，讀起來朗朗上口。小學生的表現欲望較強，教師不妨組織學生小組內分工朗讀，或小組之間朗讀比賽，以豐富朗讀的形式，使學生真正深入到古詩的音節、停頓、韻腳等要素，從而營造書香課堂，豐富學生的人文底蘊。

在《聞官軍收河南河北》的教學中，教師指導學生給特殊字詞標注音節，漢語的讀音與意義相連，如“卻看妻子愁何在”的“子”應該讀作上聲，意為“妻子和兒女”，而不能讀作輕聲，以免將“妻子”誤作“男子的配偶”來解釋。此外，要想讀對節奏，還應該按照詩歌內容表達來給詩句劃分停頓。在朗讀指導中，教師還要學生結合古詩內容，飽含深情地讀，聲情并茂地還原詩歌的情境。“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，詩人為什么而流眼淚？是喜訊突然到來的驚喜，要讀出喜極而涕的感情。妻子的愁云消散，而自己也“漫卷詩書喜欲狂”，這里要讀出狂喜萬分的激動情感。此時此刻，詩人卻思緒飛到了遠處，他想著縱酒高歌，結伴青春同歸故鄉，這里要讀出情致高昂的語氣來。

三、品讀字詞，深入體味蘊涵

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”由此看來，在小學古詩教學中注重字詞的品讀，既是字詞積累的教學目標的基本要求，也是深入體味古詩蘊涵的需要，更是發展學生語文核心素養的需要。

在《聞官軍收河南河北》的教學中，教師引導學生品讀古詩的字眼，以錘煉語言，提高對古詩的審美鑒賞能力。在教師的點撥中，學生對“忽”字等字詞加以品讀，從中感受古詩言意層面的蘊涵，“忽”寫喜訊傳來之突然，而“初”則表明詩人對官軍平亂的期盼已久，“淚滿裳”是對家國命運的關切之深。通過小組討論，學生對古詩的蘊涵加深了理解：以過去之愁，寫今日之喜，形成對照，于是古詩就有了漫長的時間跨度;以妻子之愁，是虛寫，寫自己之喜，是實寫，虛實結合，于是古詩就有了強烈的藝術虛構。小學生對古詩蘊涵的理解多以感性為主，教師有意識地指導其品讀字詞，既為字詞運用的積累，也為人文素養的內化，體現了語文古詩教學的工具性與人文性的統一。

四、展開想象，訓練口語表達

小學生的想象力十分豐富，在古詩教學中，教師可引導學生展開合理想象，對古詩的情節或意境等進行加工與創作，并要嘗試著將自己的思想內化，以訓練口語表達，促進語文綜合素養的提升。

在《聞官軍收河南河北》的教學中，教師引導學生展開想象：假設你是杜甫，此時你身在梓州，卻心歸故鄉，你的心從巴峽穿過了巫峽，很快到了襄陽，旋即又奔向洛陽。這一路上，你的見聞感受是什么，試著去描述？杜詩有一大特色，便是詩人善于將主觀感受體現在客觀景物的描寫中。盡管本詩的情感是喜于言表，詩人的還鄉想象與實景描繪相統一，句句遞進，將詩中的“喜”推向了極致。學生通過想象一路見聞感受，在小組內交流自己的體會：或是戰亂流離帶給人民的苦難，或是思鄉之苦歸鄉之切。教師引導學生對古詩展開想象，一方面鍛煉了小學生的口語交際能力;另一方面推動了學生對古詩的個性化解讀。

作者單位：浙江省諸暨市海亮小學（311800）