利用隱形課程資源優(yōu)化微課教學(xué)

曾云

語(yǔ)文是幫助學(xué)生更好生活的一種工具，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能脫離生活實(shí)際，這就要求教師要利用隱形課程優(yōu)化教學(xué)，然而隱形課程在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常常被忽略。隱形課程資源豐富，可廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，要充分利用隱形課程充實(shí)微課教學(xué)內(nèi)容。

一、發(fā)掘教材隱形資源，提升微課設(shè)計(jì)品質(zhì)

語(yǔ)文教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、傳授學(xué)科知識(shí)的物質(zhì)載體，教師設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)要充分發(fā)掘教材中的隱形課程資源，將隱形課程資源放入微課教學(xué)中，從而優(yōu)化微課教學(xué)效果。教師要善于發(fā)掘語(yǔ)文教材中積極的、正面的、對(duì)學(xué)生有正確引導(dǎo)的隱形課程素材。學(xué)生對(duì)教材文本的感受是多維的，教師要利用隱形教育資源，以微課形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣等進(jìn)行正面培養(yǎng)。

如教授第十一冊(cè)《窮人》，學(xué)生對(duì)文本會(huì)有不同理解，有的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，桑娜家的生活已經(jīng)很艱難了，為什么還要把兩個(gè)孩子抱回家？許多學(xué)生不理解文中桑娜的行為，認(rèn)為她真是“愚蠢”。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)微課課件，播放課文內(nèi)容的相關(guān)視頻，學(xué)生受到感染，體會(huì)到了桑娜為什么“非這樣做不可”。通過(guò)微課視頻中展示的是桑娜在西蒙家看到的景象，學(xué)生明白了為什么桑娜會(huì)毫不猶豫地伸出援手。教師對(duì)文本隱形資源進(jìn)行深度挖掘，為微課設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)。將文本內(nèi)容的很多隱形信息以直觀畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生感受更直觀，也就更容易理解文章主旨。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)了偏差，教師用隱形資源方法地進(jìn)行引導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師立足于微課教學(xué)，從全局、整體把握課內(nèi)教學(xué)資源，將隱形課程資源信息呈現(xiàn)在微課教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高語(yǔ)文教材的利用率。教師把握教材中對(duì)學(xué)生思想行為影響較大的隱形內(nèi)容進(jìn)行直觀化處理，有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀。

二、整合生活隱形資源，拓寬微課操作維度

校園環(huán)境、班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，其中的隱性教育資源是極為豐富的。教師要努力打造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的大環(huán)境，要有效整合生活中的隱性資源信息，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，突出教室環(huán)境的實(shí)用性和教育性。教師利用生活隱性資源支持微課制作，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

溫馨舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮了促進(jìn)作用，教室環(huán)境構(gòu)建中包含了豐富隱形的教育資源。教師與學(xué)生一起整合生活隱形資源，拓寬微課操作維度。如教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文微課課件時(shí)，學(xué)生提出許多建議：完善班級(jí)管理制度、裝飾班級(jí)墻壁、設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角等。學(xué)生的建議切實(shí)可行，教師采納學(xué)生建議。教師引導(dǎo)學(xué)生就壁畫(huà)、圖書(shū)角等建議設(shè)計(jì)施行方案，學(xué)生搜集資料，選擇能夠充分展示班風(fēng)班貌的名言警句作為壁畫(huà)素材，師生共同打造了一個(gè)充盈著人文情趣的語(yǔ)文課堂。如教授第十一冊(cè)第八單元，該單元以“歲寒三友”為主題，教師制作微課課件向?qū)W生展示松、竹、梅的具體形象，學(xué)生通過(guò)圖片直觀地看到了歲寒三友的外部形態(tài)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察班級(jí)里梅、竹的盆栽，體會(huì)歲寒三友的象征意義。教室文化墻成為語(yǔ)文教學(xué)的重要背景和素材來(lái)源，這無(wú)疑都屬于生活隱形課程資源的合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。班級(jí)物品的選擇、擺放是教師可利用的生活隱性資源，教師在微課教學(xué)時(shí)善于整合生活中的隱形課程資源。在微課教學(xué)啟動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育，學(xué)生不僅了解歲寒三友的外部特征，還受到思想的洗禮。學(xué)生在充滿詩(shī)意的氛圍中學(xué)習(xí)，熏陶了情操，成長(zhǎng)了品格。

三、優(yōu)化文化隱形資源，打造微課應(yīng)用品牌

教師要有文化隱形資源應(yīng)用意識(shí)，為微課設(shè)計(jì)提供更多有價(jià)值參數(shù)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入更多主動(dòng)力。在文化活動(dòng)中，教師需要有發(fā)現(xiàn)意識(shí)，深度挖掘隱形教育資源，靈活使用多種教學(xué)方法，充分利用微課展示手段，對(duì)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形成多重沖擊，以提高微課的利用效率。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)信息搜集，讓學(xué)生對(duì)教材注解、教輔材料進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)搜集等手段，找到文本解讀信息。課堂展示階段，教師先讓學(xué)生展示搜集到的學(xué)習(xí)信息，然后利用微課進(jìn)行集中展示，將文本學(xué)習(xí)信息進(jìn)行整合處理，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線。為有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了思考問(wèn)題，學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)集體討論學(xué)習(xí)。學(xué)生先向教材求助，從書(shū)本中尋找答案，有了自己的理解后，向組內(nèi)成員發(fā)表見(jiàn)解，同小組成員提出困惑，最后由全體同學(xué)一起解疑。教師為學(xué)生布設(shè)信息搜集任務(wù)，無(wú)疑屬于文化活動(dòng)隱形課程資源的合理運(yùn)用。同時(shí)利用微課調(diào)度手段，給學(xué)生帶來(lái)了聽(tīng)覺(jué)上的享受。教師結(jié)合微課教學(xué)，視聽(tīng)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了繽紛的學(xué)習(xí)世界，并且靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

總之，小學(xué)生正處于樹(shù)立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，很容易受各方面因素的影響。教師要有計(jì)劃地挖掘豐富的課內(nèi)隱形信息，有效拓展課外隱形素材，將教學(xué)隱形資源整合應(yīng)用于微課教學(xué)活動(dòng)中。豐富微課設(shè)計(jì)信息，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全力打造隱形資源運(yùn)用微課的高效語(yǔ)文課堂。

作者單位：甘肅省張掖市民樂(lè)縣三堡學(xué)區(qū)（734503）