古典名著教學(xué)的研究與實踐

黃偉

摘? 要：古典名著是中華文化寶藏最重要的一個部分，具有較高藝術(shù)價值，經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，給人們以警示和深遠(yuǎn)影響。閱讀古典名著，感受作家筆下的人物，體會語言表達(dá)的精妙，能認(rèn)識中華文化的豐厚博大，提高文化品位。

關(guān)鍵詞：古典名著;文體價值;策略

古典名著是人類文化寶藏最重要的一個部分，體現(xiàn)著先人的智慧和豐富的人文底蘊，是我們后人了解先人、探索世界神秘過去的重要載體。怎樣才能充分發(fā)揮這些古典名著的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生在初步接觸古典名著時，讀懂名著，感受人物，體會語言的精妙呢？筆者認(rèn)為應(yīng)首先了解其文體特點和教學(xué)價值。

一、文體特點

對于名著，說法很多，其中百科詞條是這樣解釋的：名著是具有較高藝術(shù)價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識以及流傳，能給人們以警示和深遠(yuǎn)影響的文字作品。

由此可見，古典名著有兩個基本的特點：

（一）經(jīng)典性

古典名著，是人類文明發(fā)展史的縮寫，它能夠穿越時間的隧道和歷史的長河，為人們所長久研讀，因此，經(jīng)典性也成了古典名著的首要特點。

（二）文學(xué)性

古典名著的文學(xué)性，首先，表現(xiàn)在文章內(nèi)容的虛構(gòu)性。古典名著超越生活、概括生活，對生活進(jìn)行提純、展開想象、表達(dá)理想。其次，從寫作的角度看，古典名著的文學(xué)性指的是它表達(dá)上的生動性。名著常常用生動傳神的各類描寫賦予人物形象以人性、人情，把看似普通的情節(jié)轉(zhuǎn)換成富有情趣的故事。第三，從閱讀的角度看，古典名著的文學(xué)性表現(xiàn)為讀者所領(lǐng)略到的趣味性、形象性，以及由此引發(fā)的文學(xué)審美體驗。

二、教學(xué)價值

（一）豐富事物認(rèn)知

古典名著以豐富的人物形象，曲折的故事情節(jié)，展現(xiàn)當(dāng)時社會的矛盾與沖突，抒發(fā)作者對生活的美好愿望，這是其主要的寫作目的。讀者通過閱讀獲得相關(guān)的歷史與文學(xué)知識，不斷擴(kuò)充自己對事物的認(rèn)識，加深對事物的了解，這是它基本的閱讀價值。

（二）體驗情智趣味

經(jīng)典名著具有文學(xué)性的特點。閱讀名著不能止步于精彩的故事情節(jié)，還要重視它的文學(xué)性，采取感受與欣賞的方式，從諸如語言、動作、心理、環(huán)境等的描寫手法，詩意的描述、故事化的敘述、細(xì)膩的筆調(diào)等方面，來領(lǐng)略人物形象的生動性、傳神性與趣味性。

（三）培育人文情懷

人文情懷是指作者在處理人與物、人與自然、人與社會的關(guān)系時表達(dá)出的基本態(tài)度，是人對事物、自然、社會的尊重與理解。小學(xué)生正處于精神生長的奠基期，健康、積極、樂觀、向上的人文情感無疑與兒童的心性特點相契合。閱讀古典名著，了解事件梗概，認(rèn)識作家筆下的人物，最大限度地激發(fā)學(xué)生的人文情懷，樹立正確的價值觀。

三、古典名著的學(xué)習(xí)策略

（一）梳理知識信息

對文中的知識信息進(jìn)行梳理，是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，也是古典名著閱讀的基本要求，是主要的教學(xué)方法之一。

1.提取信息

可以利用文中的關(guān)鍵句提取主要信息，如，總起句、總結(jié)句、中心句、過渡句等;也可以用文中詞語或自己的話概括每段主要內(nèi)容，歸納整理出主要信息;還可以用小標(biāo)題的形式來概括提取信息。概括是信息提取整理的常用手段，也是由具體到審辯式思維的過程。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章是從哪些方面來介紹事件的，幫助學(xué)生尋找思考的角度，明確概括的方向，提升學(xué)生的審辯式思維能力。

2.整理信息

整理信息可以分三步走：

第一，回顧從文章中學(xué)到了什么，整理出信息的主要與次要，這些信息與已有知識經(jīng)驗不同在哪里。通過當(dāng)前認(rèn)知與已有認(rèn)知間建立對比與聯(lián)系，把零散的信息進(jìn)行整合，組成完整的信息群，提高認(rèn)知的廣度與效率。

第二，反思獲得這些信息的方法，鞏固閱讀的方法策略。經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于理清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，知道事情的梗概，還應(yīng)掌握相應(yīng)的閱讀方法、策略。

第三，思考還想知道什么，怎么去尋找這些信息，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究的興趣，以及方法策略的遷移運用。

（二）體會語言藝術(shù)

1.揣摩詞句表達(dá)

可以通過歸類，把文中詞句整理分類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的特色。在《孔明智退司馬懿》中，將描寫諸葛亮的相關(guān)詞語進(jìn)行歸類：披鶴氅、戴綸巾、焚香操琴，由這些舉止打扮的詞語引導(dǎo)學(xué)生體悟到人物沉著冷靜、料事如神的品質(zhì)。歸類就是對詞句進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，便于對信息的梳理整合，而句子的歸類則有助于厘清文章的脈絡(luò)。

2.感悟語言厚度

朗讀是感受詞句特點的有效方法。朗讀訴諸于口耳，便于感受音韻、節(jié)律之美，還有助于積累。而積累又是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。詞語的朗讀重在讀準(zhǔn)，在讀中識記;句子、段落的朗讀，要讀準(zhǔn)語氣，讀出情感。

3.賞析語篇藝術(shù)

要感受語篇魅力，還可以從單篇閱讀擴(kuò)展到整本書的閱讀。如，學(xué)習(xí)了課文《景陽岡》，再補(bǔ)充戲劇版本的、評書版本的、話劇版本等不同版本的武松打虎，通過認(rèn)識作家施耐庵的生平，再以此為橋梁引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，這就形成了一個從文到人，從人到文的閱讀歷程，感受施耐庵的創(chuàng)作心路，感悟他的人文情懷，認(rèn)識他在文章背后所表達(dá)的生活理想。

三、群文閱讀，提升價值

1.內(nèi)容呈現(xiàn)，單元整組

群文閱讀就是語文教師遵循閱讀教學(xué)原則，以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本（文章）萃集在一起，提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及閱讀能力探究能力的教學(xué)活動。所以，根據(jù)所學(xué)篇目的特點和學(xué)生的興趣點，把古典名著組合成單元整組呈現(xiàn)，構(gòu)建群文閱讀模式，訓(xùn)練相關(guān)的閱讀方法、策略的遷移運用，體味文體特征。

2.比較提煉，發(fā)現(xiàn)特征

比較閱讀是基本的群文閱讀策略。將多篇名著進(jìn)行比較，尋求共同點，發(fā)現(xiàn)個性，把握規(guī)律，也可以通過比較得以歸納，提煉不同內(nèi)容、不同語言、不同表現(xiàn)手法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

古典名著教學(xué)從基礎(chǔ)性的字詞積累到提取信息豐富知識，在群文閱讀的比較中領(lǐng)悟語言本質(zhì)，逐步深入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮古典名著的教學(xué)價值。只有將閱讀融進(jìn)審辯式思維學(xué)習(xí)中，融進(jìn)學(xué)生的生活和生命，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生探尋到表達(dá)的秘密，領(lǐng)悟到名著的表達(dá)之美，賞析到作家筆下的人文情懷，從而愛上名著，愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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