解惑釋疑的典范

張洪改

摘 ?要：解惑;三要;三不要

關鍵詞：解惑;典范

受樊村中心校校長的邀請，我們幾位教研員觀摩了李老師一節《自己的花是讓別人看的》（小學語文五年級下冊.人教版2018年12月第13次印刷）公開課，頗有感想。

李老師無論是在基礎知識教學，閱讀知識教學，寫作知識教學，還是在人文知識教學，都把作者、編者的意圖體現的淋漓盡致，非常的完美，堪稱一節優質課。

就在下課前幾分鐘，有個學生提出這么一個問題：2段中說，中國人把花養在屋子里，德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面給別人看，難道說中國人的境界不如德國人的境界高嗎？

聽課的所有教師都感到愕然，可李老師從容淡定，莞爾笑贊那個學生是第一個提問題的同學。

下面是李老師釋解片段：

釋解一.

師：第八組1段有“異域文化”一詞，請同學們在詞典里查出“異域”一詞，揣摩“異域文化”的含義。

生：（略）。

師：為什么中國人把花養在屋子里，德國人把花種在臨街窗戶的外面，是因為中國人臨街窗戶外面不留種花的空間，這是異域文化的不同，異域文化的不同，影響著生活環境安排的不同，生活環境安排的不同，并不影響境界的相同，以后同學們會逐步理解的。現在同學們揣摩3段里這句話，“自己的花是讓別人看的”，“我為人人”，“這一種境界是頗耐人尋味的”，說明做任何事首先想著別人，這一種境界是頗耐人尋味的，同學們能明白這個道理嗎？

生：能。

釋解二.

師：（課件1）同學們看這段視頻，這是我們鄉政府通往縣城的公路兩邊的綠茵帶，連成片的月季花，站成隊的紫穗槐，有目共賞，國家想到的是人民，用3段中的話說，這一種境界是不是頗耐人尋味？

生：是。

師：（課件2）同學們請看這張照片，這是毛澤東主席，這是周恩來總理，包毛巾的是全國勞動模范，咱們縣的呂玉蘭同志。2019年4月30日中央電視臺四頻道《國家記憶》欄目，播放了她的事跡。她帶領全村人民植樹十幾萬株，鎖住了風沙，把家鄉的禿沙丘，改造成了果木滿園，綠樹成蔭的美麗村莊。她十幾歲當村干部，后來當縣委書記，河北省委副書記，三十多歲才結婚，把青春獻給了黨和人民。這張照片是聯合國授予“地球衛士”的咱們河北省塞罕壩林區。五十多年前，無數大學生放棄大城市優越的工作環境，來到窮山荒漠，植樹造林，三代人的不懈奮斗，建成了上百公頃的林區，三代人想的是把窮山荒漠變成青山綠水。呂玉蘭，塞罕壩人，這一種境界是不是頗耐人尋味？

生：是。

師：（課件3）同學們請看這張照片，這是中宣部授予“時代楷模”的咱們河北省河鋼集團駐塞鋼集團的員工們。河鋼集團響應習主席共建一帶一路的號召，接管了塞爾維亞將要倒閉的鋼鐵廠，塞鋼員工經過幾年的精心管理，塞鋼成了塞爾維亞的骨干企業，咱們河北人背井離鄉到外國工作，想到的是外國人，這一種境界是不是頗耐人尋味？

生：是。

師：現在同學們能理解中國人的境界也是高尚的嗎？

生：能理解。

下面是同李老師座談紀要片段：

教研員：李老師，學生突然提出的問題，我們都感到茫然，可你非常淡定，能不能談一談心理承受。

李老師：下課前預留學生質疑時間是慣例，鼓勵學生提問題，我不想把本節課的問題留到下一節處理。

教研員：你是不是知道學生提這個問題？

李老師：不知道。

教研員：那為什么課件準備的這么充分？

李老師：備課時我做了許多問題設想，在我設想的問題中，感覺其他問題都好釋解，唯有這個問題感到棘手，所以做了充分準備。在我手里有許多“時代楷模”的課件可以讓學生感悟中國人的高尚境界，之所以選取我們家鄉的三個課件，一是身邊的事，有案可稽的事，學生容易接受，二是為了給學生一種自豪感。

教研員：這些課件與課文的關系是什么？

李老師：這些課件似乎與課文中的花是風馬牛不相及，可是，課文的基調是頌揚做事為別人著想的思想境界，課件頌揚的也是做事為別人著想的思想境界，課文與課件的基調是一樣的。釋解都用了3段中的話，不脫離課本。我認為這些課件的使用，是與作者、編者共同演奏的協奏曲。課件的使用，不但不會喧賓奪主，反而能使課文的思想更加充盈，既能消除學生的誤解，又能彰顯中國人的高尚境界。

教研員：在質疑活動中，有沒有答不上來的問題？

李老師：有。比如涉及到其他行業專業性很強，而我又沒有預想到的問題，有時答不上來。

教研員：答不上來怎么處理？

李老師：直接告訴學生我也不懂，等請教專業人士后再回答。原則是不把含糊的答案傳給學生。

教研員：為什么設計質疑這個環節？

李老師：學生提出問題，學生是行為的主體，對老師釋解的問題銘記在心。學生提出問題，對老師提高而言，是可遇而不可求的事，設計這個環節，對學生對老師都有利好。

師者，所以傳道受業解惑也。從解惑的角度看，李老師的做法可歸納為“三要”，“三不要”，即：要正面直言，不要閃爍其詞。要言必有中，不要模棱兩可。要有理有據，不要捕風捉影。但愿她解惑釋疑的做法，給人以啟示。