初中科學實驗教學策略

俞微微

摘 ?要：有效的實驗不僅可以讓學生獲得科學知識、技能，還能夠培養學生的科學態度。所以，教師必須要重視科學實驗教學策略的探索和創新，以此促進學生的全面發展和進步。

關鍵詞：初中科學;實驗教學;策略

科學本身就是一門以實驗為基礎的學科，如果沒有實驗，學生就無法深入理解和掌握科學知識。所以，教師在日常教學的過程中，應該引導學生掌握實驗的能力，培養學生勤動手、動腦思考的習慣，發展學生的創新精神、探索能力和科學素養，使學生具備利用科學知識解決實際問題的能力，提高科學教學的效率和效果。本文結合筆者的實踐經驗，對于初中科學實驗教學策略進行了以下幾點分析和探究：

1、設置問題，引發學生思考

問題是學生思維的起點。教師在實驗教學中，應該從學生感興趣的問題入手，激發學生學習的熱情和興趣。并且，教師要深入了解并考慮學生的年齡特點、生活經驗及認知水平，從學生熟悉的事物和生活經驗出發，讓學生更好的理解和接受科學知識，使學生能夠在問題的研究中學習和理解科學知識。而且，借助問題，引發學生思考的教學模式，可以激發學生實驗的興趣和動力，這就提高了實驗教學的效率和效果，發展了學生的科學素養。

比如：在《二力平衡的條件》的教學過程中，為了讓學生明確二力平衡的條件，理解力是改變物體運動狀態變化的原因。筆者在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生展示了阿迪力高空走鋼絲的視頻，并讓學生思考了問題：阿迪力為什么能夠在鋼絲上平穩的行走？然后，筆者為學生展示了部分物體的受力情況和運動狀態：兩人推門、放在講臺上的粉筆盒。同時，筆者引導學生思考了問題：物體處于怎樣的狀態？它們分別受到了哪些力的作用？這些問題的分析和探索就為學生進行實驗“研究二力平衡的條件”打下了基礎。在這樣的模式下，學生進行了有效的思考，實驗的效率和效果也得到了發展和提高。所以說，在實驗教學中，問題的設計也是非常重要的。

2、借助教材，創建實驗情境

教師在日常教學的過程中，應該從教材內容出發，為學生設計有效的實驗情境，以此激發學生學習的熱情和興趣。并且，實驗情境的創建，可以有效實現知識、技能、能力和態度的統一，讓學生更好地理解和掌握科學知識，形成相應的技能。所以，教師一定要把握好教學內容和學生的興趣，以此為基礎創建有效、有趣且豐富的教學情境，提高學生的實驗能力。

比如：在《聲音的產生和傳播》的教學過程中，為了讓學生正確認識聲音產生和傳播的條件，明確聲音是由物體的振動產生的。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生創建了生活情境，播放了生活當中各種各樣的聲音。然后，筆者創建了問題情境：物體發生時的共同特征是什么？要想回答這個問題就要進行實驗探究。在此環節，筆者將學生分成了不同的小組，讓學生設計方案，使物體發聲并進行觀察。有的小組進行了橡皮筋實驗，有的小組進行了塑料尺實驗，還有小組用手敲擊了桌面，用手摸著聲帶說話。最后，大部分小組都得到了結論：發聲體在振動。在這樣的模式下，學生就掌握了利用實驗解決實際問題的能力。而且，情境的創建激發了學生學習的熱情，發展了學生的科學素養和綜合能力。

3、自主設計，培養實驗能力

在傳統教學思想和應試教育的影響下，教師常常會將實驗教學作為傳授知識、訓練學生技能的工具，演示實驗的數量較多，對于學生智力的開發、探索能力的增強不夠重視。而且，學生基本上沒有親自動手實驗的機會，就更不要提自主設計實驗方案了。實際上，只有讓學生自主設計實驗，親自操作、實踐和思考，學生才能夠真正掌握相關的科學知識。所以，教師在日常教學的過程中，就要改變傳統的教學模式，給予學生自主設計實驗的機會，引導學生通過調查、探究、觀察和實驗來學習一些概念，有效提高學生的科學素養和綜合能力。

比如：在《光的反射和折射》的教學過程中，為了讓學生正確認識光的反射及折射現象，明確法線、入射角、折射角的含義，理解折射定律，并借助折射定律解釋相關的光現象。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了若干個小組，要求學生探索反射定律和折射定律。在此環節，學生需要自主設計實驗的方案和步驟，自主觀察實驗的結果并進行總結。通過實驗方案的思考、實驗步驟的操作、實驗現象的觀察和分析，學生就能夠明確總結出反射定律和折射定律的相關特征和概念。在這樣的模式下，學生自主實驗、分析和理解科學知識的能力就得到了發展和增強。

總而言之，實驗教學在初中科學課堂上發揮著關鍵性的作用。教師在日常教學的過程中，一定要注重問題的提出，情境的創建和實驗的設計，使學生在實驗中具有更強的獨立性和探索性，注重培養學生的觀察能力、操作能力和判斷能力，提高實驗教學的效率和效果。

參考文獻

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