進行富有情感色彩的小學語文閱讀教學的探討

劉姜林

[摘 ?要：小學階段的語文閱讀教學是培養學生閱讀能力和閱讀水平的基礎環節，其不僅注重傳授給學生豐富的語文知識，也注重塑造與引導學生的情感態度，近年來隨著國家素質教育理念的不斷落實，小學語文閱讀教學的情感屬性越來越突出，如何打造出富有情感色彩的小學語文閱讀課堂已經成為廣大教師面臨的重要教學任務?；诖?，本文首先分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了進行富有情感色彩的小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：富有情感色彩;小學語文課程;閱讀教學]

閱讀是語文課程教學的重要組成部分，尤其是在小學階段，閱讀教學更是學生打好語文基礎并進行后續深入學習的必要前提和保障。而近年來隨著素質教育改革的不斷推進，小學語文閱讀教學中的情感教育特征越來越凸顯，通過在閱讀課堂有機融入各種情感色彩一方面可以加強教師與學生之間的親切關系，促進教學活動的順利、有效開展，另一方面也可以加深學生對閱讀文本的感知和理解，鍛煉學生的整體語文思維，從而提高閱讀課堂的實際教學效果。

1當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1教師對閱讀教學不夠重視

小學語文是一門綜合性課程，其包含寫作、閱讀、語言、語文基礎等多個方面的內容。然而在當前的小學語文課堂中，大部分教師受應試教育體制的影響都只注重從考試成績出發，指導學生進行寫作等語文作業訓練，對于相對較抽象的閱讀教學則明顯不夠重視，往往是簡單的一句“同學們課后記得多讀幾遍課文”就結束。這樣不合理的課堂內容安排就使得閱讀教學成為紙上談兵，無法落實到各項課堂教學活動中，同時也會使學生敷衍對待語文閱讀，導致學生的語文學習出現缺失和偏差。

1.2教師的閱讀教學方法較為僵化

教師是課堂教學的組織者和實施者，其教學方法將直接影響到最終的教學效率和教學質量。而在當前的小學語文閱讀教學中，大部分教師的教學方法都比較僵化死板，只是簡單地指導學生集體朗讀課文、默讀課文和背誦課文，而后再指導學生總結課文的段落大意和主題思想，卻不注重在閱讀過程中激發學生的學習思維和積極情感。這樣只重結果不重過程的教學方法就使得閱讀課堂十分缺乏新鮮感和特色，學生無法感受到語文閱讀的巨大魅力，自然也就無法充分調動自身的主觀能動性，從而導致學生不愿意閱讀和不善于閱讀。

2進行富有情感色彩的小學語文閱讀教學的策略

2.1合理創設閱讀教學情境

小學階段的學生年齡普遍比較小，情感世界也還不夠豐富，思維很容易受到各種外在因素的影響而發生改變。因此在小學語文課堂中教師就要為學生合理創設閱讀教學情境，通過多樣化的情境來營造出情感教育的氛圍，從而引起學生的情感共鳴，不斷激發學生情感中的積極因素，促進學生在潛移默化中獲得良好的情感體驗。比如教學《我們成功了》這篇課文時，其篇幅比較短，學生直接進行閱讀往往就難以體會到其中蘊含的強烈情感，因此教師就可以先為學生播放2001年北京申奧的紀錄片視頻，創設出與課文相對應的教學情境，幫助學生了解我國申奧之路的艱難與曲折，而后再指導學生閱讀課文，使學生壓抑的情感得到釋放，能夠更加深刻地體會到課文所表達的喜悅歡快情緒。

2.2緊密聯系學生生活實際

情感是對生活的概括和升華，只有豐富真實的生活體驗才能催生出具有獨特魅力的情感色彩。因此教師就要注重緊密聯系學生生活實際來進行小學語文閱讀教學，深入挖掘課本中的生活化元素并將閱讀課堂延伸到學生的生活中，促進學生從熟悉的生活開始進行知識遷移，使學生的語文閱讀能夠更加全面、更加系統。比如教學《我不能失信》這篇課文時，其內容大多是簡單的對話，整體情感表達比較平淡，學生不知不覺就會陷入到流水式閱讀的誤區，因此教師就可以指導學生邊閱讀邊思考，并結合生活中學生守信用或不守信用的具體事例來使課文情感得到外化，幫助學生將生活帶入到課堂中，從而使學生在閱讀過程中能夠產生積極的反思，促進學生不斷完善自身的情感世界。

2.3加強學生之間的交流

對于小學生來說，其正處于情感發育的關鍵時期，在這一階段更加需要開闊學生的學習視野，幫助學生走出自我禁錮的小天地。因此在小學語文閱讀教學中教師就要注重加強學生之間的交流，引導學生發散思維，互相分享不同的意見和情感，幫助學生在平等的溝通與碰撞中深化自身對閱讀文本的感性認識，從而使閱讀課堂的各項活動能夠融為一個有機整體，充分激發學生的閱讀積極性。比如教學《三個兒子》這篇課文時，其對三個兒子的不同做法進行了對比，教師就可以在學生閱讀完后組織學生以“如何孝敬父母才算一個好孩子”為主題分組進行討論，拉近學生與閱讀文本之間的距離，鼓勵學生從不同角度來看待閱讀文本的情感表達，從而使閱讀課堂的氛圍更加開放活潑，促進學生獲得更加多樣化的情感體驗。

3結語

總而言之，閱讀是學生學習語文的重要途徑，為此教師可從創設閱讀情境、聯系學生生活以及加強學生交流等方面入手來充分激發小學語文閱讀教學中的各種情感色彩，從而為學生打造出更加優質高效的閱讀課堂，促進學生的健康成長和發展。

參考文獻

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