技能導(dǎo)師制在五年制高職校實(shí)施的必要性

摘 要：導(dǎo)師制在各大高校逐漸盛行，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著很重要的重要，五年制高職校推行技能導(dǎo)師制很有必要，文章簡(jiǎn)述了技能導(dǎo)師制在五年制高職校實(shí)施的必要性。

關(guān)鍵詞：技能導(dǎo)師制；五年制；高職校

中圖分類號(hào)：G30-3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.何為導(dǎo)師制

查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，牛津大學(xué)導(dǎo)師制的關(guān)鍵之處是：對(duì)學(xué)員進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)德育先行，知識(shí)支撐，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)師制的教育理念比較先進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)有大幅度的轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)人才，這種制度的存在，導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系更加密切，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)制訂相關(guān)措施，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。導(dǎo)師制與學(xué)分制有差別，導(dǎo)師制在牛津大學(xué)應(yīng)用比較早，一開(kāi)始主要是使學(xué)生和導(dǎo)師之間的關(guān)系比較近乎，另外導(dǎo)師也在學(xué)術(shù)和其他方面給予引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，導(dǎo)師制在各大高校一直很受歡迎，而且得到待見(jiàn)，各大高校部分學(xué)者對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行探索研究，而且研究的也比較完善。

2.五年制高職生技能導(dǎo)師制的含義

技能導(dǎo)師制主要指五年制高職生的人才培養(yǎng)制度，主要是進(jìn)行思想、技能學(xué)習(xí)、就業(yè)方向等方面指導(dǎo)。具體的是指在學(xué)習(xí)階段，實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制的同時(shí)，指定一些有特色技能的教師指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，在思想上、生活、專業(yè)、心理等方面對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3.實(shí)施“技能導(dǎo)師制”的必要性

3.1提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

五年制高職校承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)技能型人才的重任，是學(xué)生成為藍(lán)領(lǐng)人才的重要學(xué)習(xí)中心，學(xué)生在學(xué)校學(xué)期期間，為他們安排技能突出的教師單獨(dú)指導(dǎo)，導(dǎo)師幫助學(xué)生先將理論知識(shí)講解好，然后從理論上到實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最后將實(shí)踐知識(shí)再提升到理論層面，形成由理論到實(shí)踐再到理論的模式。不斷鍛煉學(xué)生的操作水平，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。導(dǎo)師將對(duì)五年制高職學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，改變目前傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，幫助五年制大學(xué)生解決平時(shí)遇到的課程問(wèn)題，尤其是實(shí)踐能力，不斷加強(qiáng)練習(xí)，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藍(lán)領(lǐng)人才。

3.2保障學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要

學(xué)生初到五年高職學(xué)校，面對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理和生活上都難免有為難情緒，高職校和家庭都不太放心，為此我們學(xué)校教務(wù)部門在挑選導(dǎo)師時(shí)，要挑選專業(yè)能力和敬業(yè)精神都強(qiáng)的教師，深入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面給予一定的幫助。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅需要導(dǎo)師良好的理論知識(shí)指導(dǎo)，同時(shí)也需要指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能保障教學(xué)任務(wù)的完成。

3.3提高高職生實(shí)踐能力的需要

參與技能導(dǎo)師制的學(xué)生是最終受益者。首先，學(xué)生在一定的范圍內(nèi)學(xué)到理論知識(shí)。技能導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式使的課堂知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，高職校技能型導(dǎo)師在學(xué)科教學(xué)與技能等方面所起的作用很大，學(xué)生受技能型導(dǎo)師的影響很大，按照“理論-實(shí)踐-理論-應(yīng)用”模式，對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力都很好的提升，逐步提高高職生的理論素養(yǎng)。

4.高職生導(dǎo)師制運(yùn)行模式探討

新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生對(duì)于高職生導(dǎo)師制一開(kāi)始模糊不清，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的清晰，不知道自己的專業(yè)是哪方面的，將來(lái)從事什么樣的職業(yè)，對(duì)于高職校的管理方式不適應(yīng)，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的自習(xí)能力下降，覺(jué)得前途迷茫等消極情緒。如果不及時(shí)交流談心，很有可能行車學(xué)業(yè)荒廢，前途迷茫的結(jié)果。為此對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生，學(xué)校會(huì)專門配置班主任或輔導(dǎo)員通過(guò)細(xì)心講解、耐心引導(dǎo)，分析導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)高職校的學(xué)習(xí)目的、制度實(shí)施、課程規(guī)劃等與普通高中教育有很大的不同，從而慢慢適應(yīng)高職校的生活，使得學(xué)生在校期間認(rèn)真完成學(xué)業(yè)，將來(lái)對(duì)社會(huì)和家庭奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。

針對(duì)二年級(jí)以上的高職生，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的環(huán)境基本上適應(yīng)，學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)明確，為了更好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能能力，高職校應(yīng)該推行技能導(dǎo)師制。技能型導(dǎo)師隊(duì)伍是由一些專業(yè)能力強(qiáng)、高度負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任，這些導(dǎo)師是學(xué)校專門學(xué)術(shù)委員會(huì)精心挑選傳來(lái)；然后在一定范圍內(nèi)，讓師生自己對(duì)接，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇能力，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)掘。剛接觸技能的學(xué)生，他們基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，所以導(dǎo)師會(huì)按照約定時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得學(xué)生鞏固好理論知識(shí)和專業(yè)技能。另外導(dǎo)師負(fù)責(zé)人會(huì)讓學(xué)生參加一些技能型學(xué)術(shù)講座，課余時(shí)間多接觸、多學(xué)習(xí)技能知識(shí)，讓學(xué)生門找到自己的興趣，考慮到高職生底子薄，導(dǎo)師小組會(huì)不定期召集自己的學(xué)生給予相應(yīng)的授課，指導(dǎo)學(xué)生從事技能訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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本文涉及課題：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題，五年制高職校技能“導(dǎo)師制”的研究----以徐州技師學(xué)院為例（B/2018/07/096）

作者簡(jiǎn)介：

李培豐（1981-），男，江蘇建湖人，碩士，講師，高級(jí)工程師，主要研究方向：職業(yè)教育，計(jì)算機(jī)應(yīng)用，算法研究，自動(dòng)控制。